核心素养视野下高中地理教学策略探究

张强鑫

(江苏省南京东山外国语学校 江苏南京 211100)

随着新课程改革对学生综合能力的要求不断提高，提升学生核心素养势在必行，这就要求作为高中地理老师的我们，要着重于基于核心视野对高中地理教学策略进行探究。高中地理是一门综合科目，它不仅包含人文地理，也包括地理地貌，因此，在教学策略的探究过程中，要不断地秉承创新教学方法的理念，寻找更加高效的教学方法，将教学方法的特点与地理的特点相结合，打造高效地理课堂。

一、核心素养视野下高中地理教学策略探究的意义

基于核心素养视野下进行高中地理教学，是出于教师以人为本的教学理念对教育的深刻思考。基于核心素养视野下对学生进行学科素养的培养不仅是教学模式的变革、教学策略的创新，更是对学生的认真负责。基于核心素养视野来提高学生的地理成绩，可以充分贯彻新课程改革下对学生综合学习能力的要求。基于核心素养对高中地理教学策略进行探究，应该以培养学生综合能力为训练目标。以下将就高三地理中的相关知识点进行举例分析，希望能够让学生做到图文资料与环境问题相结合来思考现实问题。结合实例来探索可以培养学生区域认知能力、思维综合能力、地理实践能力、人地协调能力。

二、核心素养视野下高中地理教学策略探究

（一）多媒体教学法，培养学生区域认知能力

在高三的地理学习中，老师要着重培养学生将知识点串联起来的能力。以新课程改革为指导思想，基于核心素养视野进行高中地理学习，培养学生的地理区域认知能力可谓是学生将知识点串联起来的关键。学生想要学好地理，其中他的核心素养，区域认知能力在学生的学习过程中起着关键的作用。学生能够对某一区域有着清晰的认知，对其地形，气候，气温，降水有一个深刻的了解，这样才能融合知识点来攻克地理学习之中考查学生综合应用能力的难题。多媒体教学可以让教师将某章节所学地区的地形，地貌，气温，气候等各种分布图分析图直观形象地展现给学生，因此，利用多媒体教学法，培养学生地理区域认知能力最为合适[1]。

例如，老师在带领学生学习有关北方地区知识时，可以根据北方地区的地理特征将有关北方地区的地形图，气候图，降水分布图在课前整理成多媒体教学资料。在课前课件的制作过程中，老师要结合一定的文字进行地形地貌气候降水的讲解与概括，对同一地区进行以往所学各种知识的综合分析。其次，在上课时，老师要结合课件带领学生进行分析，比如对于北方地区的东北平原，黄土高原，华北平原这几个不同的地区进行细分细讲，从降水，气候特点，农作物进行多方面的联系，进而达到让学生理解地理知识的目的。最后，老师可以在班级中随便拿出某一区域，让学生进行区域综合分析。在这一环节中，老师要通过学生对知识的理解，帮助学生记忆本次多媒体课件中所涉及的种种区域分布图。当学生能够在脑海里有各个区域的分布图时，学生的区域认知能力也会随着其拥有的对区域的综合地理知识点的透析能力而有所提升。

（二）思维导图教学法，培养学生综合思维能力

老师在教学过程中运用思维导图进行地理知识的分析可以充分发挥思维导图思维，逻辑推理的优势，帮助学生进行高三地理知识的复习。众所周知，很多地理知识点不仅要依靠学生熟记知识背诵简单的地理地貌特征，更重要的是让学生在理解的过程中学会运用。当学生学会综合知识点进行运用时，才能更好地避免在地理大题的解答过程中不因思考问题过于片面而丢分。思维导图的特点在于它的框架可以让学生在复习中将较为零散的知识点系统而又全面地分析出来，让学生在复习过程中很直观地进行查漏补缺。因此，教师在高三地理复习过程中，帮助学生就知识点来搭建思维导图进行查漏补缺的地理知识复习可以达到更加系统、更加全面的复习效果，并帮助学生在复习过程中提升自己的地理思维综合能力[2]。

例如，教师在带领学生回顾常见的天气系统这一知识点时，可以以思维导图为工具进行知识点框架的搭建，从而帮助学生回顾本章节中涉及的零散知识点。教师可以在框架结构中将常见的天气系统分为锋面系统、气压系统、锋面气旋。以此为例，锋面气旋这一分支可将其知识点分为低压槽处易形成锋面，锋面气旋中冷暖锋的判读，天气状况有变化这三个知识点。教师可以根据教学要求对这三大支点中所涉及的零散知识点进行精讲细讲，并帮助学生在思维导图中整理出来。其次，教师在课上带领学生搭建好思维导图之后，要根据章节中所涉及的知识点，在班级内向学生提问。教师要注意，提问过程要逐一细化知识点，做到精讲细讲，从而达到教学复习目标。最后，老师要引导学生以笔记的形式记录好本课程中对常见天气系统所涉及的知识点，并对所学知识点进行查漏补缺，以此背诵本堂课程所搭建的思维导图。在学生背诵完思维导图之后，老师要充分调动学生地理知识的综合思维能力，就所学的某一地区而言，将地区拿出来向学生提问，有关某一地区常见的天气系统的重点特征。教师要明白，学生能够就某一知识点达到灵活运用并不代表学生能够系统地搭建思维导图。老师要在复习过程中，充分利用思维导图的优势，引导学生主动用思维导图完成复习任务。

（三）实验教学法，培养学生地理实践能力

基于核心素养视野下的高中地理教学探究，必不可少的是教师在地理教学过程中对学生地理观察能力的培养。观察能力是发现问题的基础，学生学习地理如果没有丰富的观察能力，就很难激发起学生对未知事物的探知欲望以及对地理事物的好奇心。而培养学生的地理实践能力要求老师能够有目的、有意识、有计划地培养学生对与地理有关的现象事物进行独立思考的能力、考察的能力，探究地理知识的能力[3]。

首先，老师要带领学生制作好本次调查的调查问卷。其中问题可以包括学生对环境问题保护的策略，中学生保护环境的方法，中学生对资源是如何理解等几个问题。其次，老师要将学生所整理的问题以调查问卷的形式进行打印，然后将学生分成多个小组来完成本次调查问卷。其中调查问卷的调查对象可选择班级里的同学，不同的任课老师，以及年级较低的学生。最后，在教师带领学生做完卷问题完成之后，老师要仔细审阅学生所完成的问卷内容，并帮助学生根据内容进行有关地理知识的分析。在此，老师可以根据内容适当拓宽地理知识点，引导学生通过自己的动手实践来了解人文地理。除此之外，老师可以带领学生分析调查问卷中出现的问题，教师要在此过程中不断加强学生对环境保护的重视，培养学生的环境保护意识，帮助学生树立正确保护环境的观念。

三、结束语

基于核心素养视野下对高中地理教学策略进行探究，是教师对教育的认真负责，也是教师为高中生高考做的重要准备，能够帮助学生打下的良好基础。高三是学生地理知识复习的关键时期，面对繁重的课业压力，教师以一个良好的教学策略打开地理课堂是至关重要的。老师应该努力探索更加有效的教学方法，从核心素养出发，寻找更加有效的教学方法，从而提高学生的地理核心素养。