浅析小学高年级群文阅读的有效教学策略

王东红

(甘肃省白银市平川区第三中学 甘肃白银 730913)

群文阅读是围绕同一个议题选择不同的文本让学生进行阅读，从多个方面加深理解。师生共同围绕这一议题进行探索性的阅读，最终达成共识。本文主要分析了在小学高年级中进行群文阅读的过程中应该如何选择合适的文章，进而更好地完成目标。

一、问题的提出

（一）学生缺少课外读物，阅读量少

小学生的年龄都比较小，一般只是在课堂上学习，很少从课外丰富自己的知识，并且小学图书馆里的图书有限。只是根据语文教材进行教学，学生一学期也只会掌握很少的课文。教师在讲解过程中也只是对这些课文进行讲解，让学生了解课文中所蕴含的知识，但很少给学生补充一些其他课外读物，缺少教学资源，学生就缺少阅读量，也没有其他学习来源，很难养成良好的阅读习惯，只是完成课堂上的任务，在课下也不会进行阅读。

（二）学生阅读缺乏指导

在对学生引导的过程中，老师基本上是为学生布置任务，没有严格督促，也没有教会学生如何阅读，只是讲解一些阅读方式，也没有具体到每位同学身上，无法督促学生严格执行，这样也就无法培养学生的自觉阅读习惯，没有接触那些课外的读物，家长和孩子之间也没有进行亲切的阅读交流，无法督促孩子在课堂之外学习。

（三）课堂内外阅读脱节

在小学教学中是以语文课本作为教学的主要依据，语文教材都是以不同的主题形成一个单元，课程编排就是对内容进行整合，然后循序渐进地展开训练，这样可以更好地开展群文阅读，但很多老师在教学过程中没有及时改变教学方法，只是按照课文顺序来依次进行讲解，并且每字每句都为学生讲解，让学生很被动。讲课时十分枯燥，课堂教学与课外教学没有建立起联系。学生课内所学到的阅读方式不能够在课外进行充分运用，这不利于提高学生的阅读能力，并且，课内所阅读的课文都是比较零散的，很难将知识点整合，这就丧失了群文阅读的意义。

（四）以学生缺少思考和运用

在课内学习时，老师需要注重传授一些阅读技巧和方式，使学生能够熟练掌握、灵活应用。但是在学习过程中学生只是停留在背诵记忆阶段，没有去体会文本中真正的含义和作者所蕴含的情感，这样是无法提高学生阅读理解能力的。

二、选文对应策略

在选择文章的时候需要考虑教学方案，围绕一个主题选择一组有共同特点的文本，将其结合起来更好地诠释这一议题，将文本组成一个群。在选择文章的时候需要注重不同的方面，然后集中讲解，教师也要开阔阅读视野，搜集一些有意义的文章。这也考验教师的文学功底、教育理念，这些都会对群文阅读效果产成一定的影响。因此，在阅读教学过程中选文是最重要的，它关系到群文阅读的效率。

（一）以培养学生阅读兴趣为中心

《小学语文课程标准》提出，在小学阶段，高年级学生需要进行课外阅读，并对其进行了详细的规定，必须超过150多万字。因此，在对学生进行指导的时候要结合阅读教学，让其掌握更多的阅读方式，为学生传授相关的办法，使其能够运用多种阅读方法进行自主阅读，培养学生良好的阅读习惯。在阅读过程中也要调动学生的阅读积极性，为学生推荐一些优质的课外读物，也可以与课文进行结合，学校也可以举办一些竞赛活动，对获奖学生进行表扬，强化学生阅读的动力，激发学生阅读的积极性，使其以更加高昂的兴趣投入到阅读中。

（二）以培养学生的语文素养为中心选文

在小学语文教学中最重要的目标就是培养学生的语文核心素养，这是十分重要的一个素养，但不是短时间内就可以完成的任务，要求语文老师在教学过程中持之以恒地培养学生，从不同的方面来进行，主要是听、说、读、写、思考等方面。每个学生的情况不同，教师要尊重他们的个体差异性，根据小学生的认知能力、思维的能力，以及学生的年龄特点开展教学，选择合适的教学方式，培养学生良好的阅读习惯，使其积累丰富的语言，同时要开拓学生的想象力，丰富学生对创造力，根据这些综合选择合适的文章，培养学生一定的语文核心素养。

（三）以作者为中心选文

每个作者写文的风格、所蕴含的情感、结构内容上都有很大的不同，作者之间的文学风格是有一定的差异的，从教材中文章的作者出发，对该作者的文章筛选，选择合适的、具有一定代表性的文章，能让学生更好地认识作家的文风。像老舍的散文都是值得学生去阅读和细细品味的，比如，《北京的春节》《养花》《草原》等文章，通过群文阅读学习，能使学生更好地体会老舍的感情以及写作的方式，更好地深入理解教材选文及文风习惯，学习老舍是如何写文章的，丰富自己的知识，开阔视野，增长学识[1]。

（四）以“体裁”为中心选文

选择文章时要把题材作为重心，把同一题材的作品放到一起，让学生去阅读，掌握这类题材文章的写作手法。比如，“聚焦送别诗”，要把相似的文章选择起来让学生去细细品味，主要选择《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》等文章，这些古诗都是以送别为主旨，表达了作者深深的思念之情。通过对比来掌握诗人是如何抒发自己的思念之情的，也要体会送别诗所蕴含的意境之美。再如童话故事，《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》等文章都是童话故事，且情节反复发生，这些由一篇文章带领多篇文章的阅读方式，能让学生熟练掌握文章，加深印象，也能提高教师的教学效率，丰富学生的知识，提高学生的学习效率。

（五）以主题为中心选文

在选择文章的过程中要贯穿主题，这也是选文十分重要的原则。在选择文章时如果没有相同的主旨，是无法形成群文阅读的。另外，如果在选择文章时所选择的文章不是议题中的主要内容，学生就无法集中注意力，容易被其他重点吸引。因此，在选择文章时要选择同一个主题让学生去阅读，要求每篇文章都要围绕这一主题来展开，否则就失去了关联性。总之，在选文时要明确主题，比如《落花生》这篇课文，中学生阅读完成后有一些感触，能体会借物喻人的方式，教师就可以选取相同的文章，选择那些借物喻人的文体形式，让学生深入体会。

（六）以培养学生写作能力为中心选文

在学习过程中，需要注重选取适当的方式提高学生的语文核心素养，这是语文教学的重要任务。教师在教学过程中将单元进行整合开展教学，提高学生的阅读能力，学生也可以修改写作中存在的问题，认真写作，这样也能提高学生的写作能力。群文阅读教学主要是让学生在一定时间内阅读一个宗旨之下的多篇文章，更好地掌握这一主题，了解文章是怎样表达的，还有文章的布局谋篇等。在进行群文阅读教学时，要分成几个小的议题，每个议题都有一些文章，采取这种模式将群文阅读组合起来，让学生生动具体、有情感地学习，并深刻表达自己的想法，形成自己的写作风格。

三、引导学生整合阅读信息

群文阅读最重要的就是“群”，要将文章进行综合，形成一个整体，在小学高年级语文中，教师要让学生主动进行阅读，让学生整合相关信息，能在实际阅读中提升自己的能力。在群文阅读中要掌控同一个主题完成阅读的任务，虽然有一定的难度，但小学生需要进行自主的探索，适当挑战一下。因此，小学语文教师应该让学生形成一个小组，互相交流阅读过程中的问题，让其以团队的形式进行学习，突破当中的难题，不断开发思维，加强创新活动。比如，在进行写景作文的寄情联想中，可以将学生分成小组，在小组之内学生要完成一篇课文的阅读任务，然后将对其进行一些分析，了解作者的手法。比如，运用了哪些修辞手法，作者可能的联想和作者的感情等。每个学生都学习一篇文章，然后在小组内进行交流互相的讨论，观察它们的共同特点，最后形成一个汇总，这样以小组的形式进行轮流展示，能够实现资源共享，让学生积极参与进来开拓思维，同时，教师要适当引导学生体会作者的情感，实现深度阅读，提高教学质量[2]。

四、鼓励学生在整体基础上展开个体精读

阅读本来就是语言输入的一个学习过程，学生在群文阅读中会达成共识，但这并不代表学生所得到的结论能够概括文章中的所有内容。为了加深学生的思维认知能力，当阅读活动完成之后，教师也要找出一些文章引导学生进行细细阅读和精读，作为辅助，让学生更加详细地分析文章的特点，鼓励学生去对比归纳。在整合过程中进行讨论，使学生能够熟练掌握这些文章，对文章形成一个剖析。比如，将《山中访友》这篇景观散文作为一个单篇阅读，先引导学生熟练掌握文章的写景顺序、景物所的特点及文章的宗旨等，然后分析作者与山里朋友之间是如何开展交往的，让学生详细分析文章中的精彩段落，培养其珍惜大自然的情感。学完这篇课文之后可以再次阅读《草虫的村落》，丰富学生的阅读体验。

五、结束语

总之，在小学语文阅读教学改革过程中进行群文阅读，可以培养学生的语文核心素养。教师应该根据学生的情况，灵活选择合适的方式，丰富学生阅读的经历，提高学生的阅读能力。