统编小学语文“长课文”教学现状及策略探究

何彦平

(甘肃省白银市平川区复兴学校 甘肃白银 730915)

现阶段，在现代教育政策不断改革和完善的大背景下，小学基础教育在我国教育领域中占据着越来越重要的地位，我国教育界对小学基础教育也给予了前所未有的重视。新课改背景下小学阶段的语文教学主要是以社会实践性的综合课题教学活动以及生活实践教学活动为主。在新课程改革理念和政策的影响之下，小学语文的教学模式也进行了重大的改革和发展，教师在课堂上引导学生对课堂教学问题进行分析、深入理解和自主探究成为目前小学语文教学的主要教学模式。大部分教师在语文教学实践中能够根据小学生的实际需求来制定相应的教学方案，以期提升学生的学习效率和课堂教学有效性。长课文教学是小学语文教学中的重点内容，在教育改革日益发展的新趋势下，小学语文教师必须提高对长篇课文的重视程度，积极探讨在小学语文长篇课文教学中更为科学和高效的教学策略，以期进一步推动小学语文教学的改革与发展。

一、小学语文长课文特征分析

（一）长课文的划分

小学阶段语文教学中的长课文是一个相对的概念，是指在小学语文教材中字数和篇幅都较多的课文。小学语文教学通常将三、四年级小学语文教材中课文总字数超过800字的课文以及在五、六年级中字数超过1000字的课文归纳为长课文[1]。小学生的认知能力普遍较为薄弱，从学生的认知发展能力来看，小学语文教材中的长课文并没有绝对的区分标准，不同语文教师对教材中课文的长短所采取的划分标准也有所不同。小学语文教材中的长课文具有内容多、含义深以及理解难等特点，教师要在短短的一节课时间之内完成长课文教学，而学生要在一节课的学习时间内充分理解和掌握长课文知识与内涵，具有较大的挑战性。课文是组成小学语文教材的主要内容，也是小学生进行语文知识学习必不可少的载体，通过对课文的学习，不但能丰富学生的知识储备，培养学生良好的语文素养，对促进师生情感交流也有重要作用。在小学语文教学中，教师应当结合语文教材的编排结构特点以及学生认知发展的层次性，对长篇课文进行科学合理的划分，从而为小学语文教学活动的有效开展提供合理的参考。

（二）长课文的特征

统编版小学语文教材中的长课文主要分布于阅读策略单元以及普通单元，它蕴含着丰富的语文知识要素。长课文的特征主要体现在以下这几个方面。首先，相比于语文课本教材中的其他课文，长课文的篇幅较长，包含的字数较多，学生需要花费较多的时间才能够阅读完长课文，相比于其他短篇课文，长课文的理解难度和阅读难度都较大，学生需要具备较高的阅读水平或者是默读能力才能够在较短的时间内阅读完一篇长课文[2]。其次，小学语文教材中的长课文会随着年级的升高而增加课文篇幅，相比于低年级语文教材中的长课文，高年级语文教材中的大部分长课文都具有多样化的主题内容、写作手法、题材等。小学高年级阶段的学生不同于低年级阶段学生，他们已经具备了基本的学习经验和一定的知识储备，能够自然且流畅地阅读一些文学作品，因此高年级语文教材中的课文篇幅会适当加长。另外，小学语文长课文具有较强的文学性，故事情节相对复杂，在文章中能够体现较为全面的文学手法。针对长课文的这些特点，小学语文教师在长课文教学中必须要对长课文的特点进行充分了解，在课堂教学中全面落实听说读写以及字词句篇的相关训练。

二、小学语文长课文教学中存在的教学问题

在以往传统单一的小学语文教学中，大部分教师通常都是采取板书加口头讲解的教学模式进行授课，而学生只能够在台下被动接受教师的知识灌输，这样的教学形式不仅不利于学生思维能力的发展，还会降低学生的学习积极性和自主性。另外，长期在这样的教学形式下学习语文知识，学生容易对教师产生较强的依赖性，无法展开自主学习和探究活动，学生的自主学习能力得不到有效提升。小学生由于年龄尚小，缺乏学习经验，他们的思维能力以及学习能力都较为薄弱，大部分小学生在学习中都是跟着教师的教学思路走，没有形成自己独有的思维特点，而教师在课堂上提出的问题也过于单一和简单，缺乏思考性和开放性，只是让学生选择性地回答对或者是不对，是或者是不是，这样的教学模式对学生思维的发展是十分不利的，更不利于课堂教学有效性的提升。学生在这样的教学模式之下，学生很容易形成局限性思维，在遇到问题时习惯性的应用统一的思维模式，不知道对问题进行多角度和多方面的思考。

三、小学语文长课文教学有效策略

（一）注重对学生默读能力的培养

统编版小学语文教材中的长篇课文内容更为丰富，且故事情节更为波折，故事中的人物特点突出，具有较强的故事性。在语文长篇课文的学习中，教师必须采取更为有效的教学策略，引导学生深入领悟长课文的内涵。但是在现阶段的小学语文课文教学中，部分小学语文教师仍然过于注重基本理论知识的教授，而缺乏具有针对性的教学策略。在统编小学语文教材中专门设立了阅读策略单元的教材板块，这一教学板块是强化学生学习策略的重要教学资源。因此，在小学语文长课文教学中，教师可以以此为依据，为学生搭建良好的学习支架，帮助学生掌握更加科学有效的学习策略。新课改下的语文新课程标准中对学生默读能力的培养提出了全新的教学要求，明确指出教师在教授理论知识的同时还要注重对学生默读能力的培养和提升[3]。因此，为了应对新课程标准的教学要求，促进学生默读能力的提升，教师在小学语文长课文的教学中需要注重对学生默读能力的培养。例如，在统编小学语文四年级《小英雄雨来》这一长篇课文的教学中，教师可以结合具体的教学内容为学生设计这样的问题：默读课文，思考小英雄雨来是一个怎样的人物？从文章中的哪些地方可以看出？通过设计这样的问题，能够从学习任务以及阅读速度的角度将默读的要素具体化以及策略化。另外，在这一课的教学实践中，为了建立起课文前后内容的联系，教师还可以选取描写人物细节以及蕴含人物个人品质和情感的语句，让学生对这些语句进行具有针对性的感悟和理解。这样的教学形式能够有效培养学生的默读能力，从而提升长课文的教学效率。

（二）通过长课文教学培养学生的语言能力

在新课程改革下的小学语文教学实践中，教师不仅要通过多种有效的教学方法让学生深入学习和体会课文的知识、情感以及文章中的思想内涵，还应当帮助学生丰富自身的语言积累，让学生能够对文章中的思想情感结合自身的生活经历和个人情感进行感悟和体会，并让学生将在语文学习中所积累到的语言知识灵活应用到日常生活中，发挥语文教学对学生的最大教学价值。对此，在统编小学语文长课文教学中，教师不仅要关注教学内容，还要对教学形式与教学方法给予高度关注，要思考所使用的教学方法是否能够让学生对所学语言知识进行灵活应用，学生的综合语言能力是否能够通过课堂教学得到有效培养和发展[4]。例如，在统编小学语文四年级《飞向蓝天的恐龙》这篇课文的教学中，教师首先可以引导学生：同学们应该都听说过恐龙这种动物，同学们在日常的学习和生活中都听过哪些恐龙呢？陆地上的恐龙又是如何演化成飞向蓝天的恐龙的呢？请同学们结合文章内容，对这几个问题进行思考。通过这样的引导，教师能够为学生提供进行语言训练的机会，并引导学生融入语言学习，将所学习的语言知识进行及时的应用，从而提升学生的语言能力以及语文核心素养。

（三）引导学生对长课文进行泛读和精度，准确把握文章内容

在小学语文长篇文章的阅读教学中，教师需要引导学生用合理的阅读方法对文章内容进行精读，对文章的知识点进行更加深入和透彻的把握，从而帮助学生深入理解和掌握文章内容。在长篇文章的阅读教学中，教师可以采取复述法或者是写读后感的形式引导学生对文章进行精读，让学生能够在对课文基本内容进行了解的基础之上，对文章中蕴含的深层含义进行充分挖掘和分析，从而对整篇文章进行深入把握。例如，在统编版小学语文四年级《小英雄雨来》这一长课文的教学中，在学生对文章精读之后，教师可以引导学生对文章的故事内容进行复述，让学生能够清楚地了解到这篇文章主要讲述的是小英雄雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事。需要注意的是，在引导学生进行文章故事内容复述的过程中，需要让学生准确地把握一些细节，让学生能够尽可能地用自己的话语将故事的来龙去脉描述出来。在学生复述完故事内容之后，教师可以引导学生写这篇文章的读后感，将自己阅读完这篇文章之后的感受用文字的形式描述出来，从而让学生对文章的内涵有更为准确的理解和把握，这样也能够有效培养和发展学生的阅读理解能力。

四、结束语

综上可知，长课文是小学语文教学中十分重要的教学内容，培养和提升小学生的长课文阅读理解能力对学生今后的语文学习有极其重要的意义。在小学语文长篇课文的教学实践中，教师必须从学生的角度出发，有目标和计划地开展小学语文教学活动，灵活应用多种小学语文长篇课文的有效教学模式，引导学生静下心来阅读长篇课文，帮助学生掌握深入学习长篇课文的多种有效学习方法，从而不断提升学生的阅读理解能力，提升长课文的教学效率，为学生在今后的语文学习中奠定扎实的知识与能力基础。