核心素养下初中化学教学策略探究

2021-12-29刘敏

科学咨询 2021年25期

刘敏

(成都市温江区第二中学校四川成都 611130)

核心素养是学生应当具备的优秀品质，随着素质教育意识的提升，帮助学生培养这些优秀品质开始变得重要起来，从初中化学的角度出发对学生的核心素养进行培养，就可以很好地帮助学生树立正确的化学学习观念，而且教师也可以通过核心素养引导学生养成良好的化学学习思维，这对学生化学学习成绩的提升有着很好的促进作用。

一、核心素养在初中化学教学中的意义

传统教育模式的核心是提高学生的学习成绩，但是如果长期以此为教学目的，那么学生就没有办法得到个性化发展，学生的能力也会受限于过度重视学习成绩，无法得到全面发展，这样就会对学生未来的发展方向造成限制。不仅如此，学生如果在学习的过程中只注重成绩，不注重对知识点的理解的话，前期虽然可以实现成绩的快速提升，但是在重难点的学习中，这部分学生就会出现难以理解的情况，从而给学生的进一步学习带来局限[1]。

提高学生核心素养的本质就是培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的品格。因此，在化学课堂中培养学生核心素养会更加注重学生对化学基础知识的理解。学生拥有较强的知识理解能力之后，就可以通过知识理解能力快速学习新知识点，学习重难点知识的时候也可以实现快速理解。因此，核心素养不仅可以促进学生的全面发展，对学生学习成绩的进一步提升也有着很大的帮助。

二、核心素养背景下初中化学教学存在的问题

核心素养背景下初中化学课程的开展虽然可以有效提升学生的综合能力，但是化学课程的有效构建并没有那么简单，还存在一些问题。

（一）学生缺乏学习化学的兴趣

化学虽然是一门理科学科，但是在初中学习过程当中，化学知识与物理、数学有着很大的不同，学生在刚刚接触的时候对化学中的部分内容难以理解。一旦学生对化学知识的理解不够充分，那么在考试的时候，学生就会遇到无法解决化学问题的情况，这种情况对学生学习化学知识的积极性有很大的影响。除此之外，部分学生还对化学课程抱有一定偏见，缺乏学习化学的兴趣，这种情况对核心素养背景下初中化学教学的开展带来了一定阻碍[2]。

（二）过度偏重记忆不注重理解

相对于物理、数学而言，化学需要记忆的知识点要更多一些，在实际教学的过程中，部分学生就会错误地认为化学是一门只需要记忆的学科。这种想法对学生的进一步学习带来了巨大影响，因为一旦产生了这种错误想法，那么学生在学习化学的时候就会只注重记忆，不注重理解。在这样的情况的下，学生解决一些较为基础的问题虽然较为轻松，但是一旦遇到重难点问题就会导致学生无法解答，最终影响学生化学成绩的提升。

（三）传统教学中教学存在局限

传统教学模式是以教师为中心，然后教师机械性地为学生灌注课本知识点。虽然随着现代化教学的不断发展，大部分教师已经开始在课程中融入现代化教学技巧，但是仍旧有部分教师在教学的过程当中坚持传统教学模式。以传统教学模式为基础的初中化学课只注重提升学生的学习成绩，忽略对学生核心素养的培养，这样同样会阻碍核心素养背景下初中化学教学的构建，学生在传统教学模式下，也无法得到全面发展，反而会因为传统模式的弊端给学生的化学学习带来局限。

（四）学生缺乏有效的化学思维

化学思维是快速掌握化学知识的基础，但是部分学生学习化学的时候并不注重培养自己的化学思维，这就导致这部分学生化学学习成绩提升缓慢。学生一旦缺乏化学思维，不仅无法快速掌握化学知识，而且自身对化学知识点的理解也会受到限制。在学习一些初中化学重难点内容的时候，学生就无法有效掌握知识点，在这样的状态下盲目开展以培养学生核心素养为基础的化学课，不仅不会促进学生的全面发展，而且还可能会因为化学课中需要掌握的知识太多，导致学生产生厌学心理[3]。

三、核心素养背景下初中化学教学的实际策略

想要在核心素养背景下的初中化学课堂对学生进行有效培养，教师就需要注重现代化教学策略，在以核心素养为基础的化学课堂中充分发挥现代化教学优势，这样不仅可以提高学生对化学知识的理解能力，还可以促进学生的全面发展。

（一）实验教学，激发学生自主学习的积极性

在初中化学学习中，学生对化学缺乏学习兴趣是一种较为常见的问题，造成这种问题的主要原因是学生并没有发现化学知识的趣味性以及在生活中应用中的重要性。因此，在面对学生缺乏化学学习兴趣的情况的时候，教师就可以从化学知识的趣味性和化学知识在生活应用中的重要性这两点入手。通过引导学生发现化学的趣味性以及化学与生活中的密切联系，激发学生自主学习化学的积极性。

教师可以利用初中化学中的实验课程引导学生发现化学知识的趣味性，实验内容尽可能选择与生活相关的内容，这样初中学生才可以在实验中提升学习化学知识的积极性。例如，学习人教版初中化学九年级上册中的“二氧化碳的实验室制取”时，教师就可以引导学生探索二氧化碳的制取实验，因为二氧化碳与生活有着密切的联系，所以学生很容易对二氧化碳的制取实验产生兴趣，这样就可以激发学生自主学习的积极性。在学生产生学习化学知识的兴趣之后，教师还可以通过化学实验培养学生的动手能力，这样就可以对学生的核心素养进行有效培养。

（二）翻转课堂，引导学生发现化学学习规律

学生注重记忆化学知识，不注重理解化学知识，这种化学学习习惯给学生对化学的认知带来局限。尽管初中学生通过记忆化学知识的方式可以使自身的化学学习成绩得到一定提升，但是这种提升非常有限，而且不利于初中学生理解重难点化学问题。学生一旦认定化学是一门侧重记忆的学科，这种思想就很难改变。因此，在面对这种情况的时候，教师需要避免强制改变学生的错误认识，而是需要通过翻转课堂来引导学生。学生在自主探索化学学习方法的过程当中，就可以找到适合自己的化学学习方式并逐渐改变原本错误学习化学的方式[4]。

翻转课堂是一种与传统教学模式完全相反的现代化教学手段，翻转课堂是将教师与学生的身份进行翻转，以学生在课堂自主学习为主。在利用翻转课堂对学生展开教学的过程中，教师可以为学生布置学习任务，最后在学生完成学习任务之后再将知识点复述给教师，教师通过判断学生的复述情况就可以了解学生是否掌握知识点。这种教学方式的优势就是重视学生自主探索，在自主探索中学生就可以有效发现适合自己的学习方式。例如，在学习人教版初中化学九年级下册第十章“酸和碱”的时候，教师就可以展开翻转课堂教学，给学生布置学习酸碱中和反应的任务。单纯记忆酸碱中和反应的化学方程式需要学生投入大量的精力，但是如果可以理解酸碱中和反应的规律，学习酸碱中和反应就会容易很多。学生在学习酸碱中和反应的时候就可以发现这个规律并改变原有的化学学习方式，即便学生没有理解正确的化学学习方式，教师也可以在翻转课堂的最后总结阶段对学生进行指导，这样就可以在提高学生化学学习成绩的同时培养学生的核心素养。

（三）信息化2.0，改变传统教学，开展智慧课程

信息化2.0是在原有的信息化教学中融入智能教学，这种教学方式的本质就是利用互联网的多样性高效实现“互联网+教学”课程。在信息化2.0化学课堂教学开展过程中，教师就可以充分利用信息化设备改变传统教学模式的弊端，提高课堂教学的效率，实现化学高效课堂。教师还可以利用信息化2.0对化学课堂进行拓展，拓展内容可以在很大程度上丰富初中化学课堂，学生可以在这样的课堂当中开阔自己的眼界，提高核心素养。

例如，在学习人教版初中化学九年级下册第八单元“金属和金属材料”的时候，教师就可以充分利用信息化2.0课堂的优势，通过智能设备分析学生对金属与金属材料学习中的薄弱点，然后通过互联网对学生的薄弱点进行针对性训练。在结束针对性训练之后，教师还可以利用互联网中的资源引入一些课本中没有的关于金属化学性质的知识，这样就可以有效开阔学生的眼界，为学生今后的化学学习打下良好的基础。

（四）思维导图，剖解化学知识，培养化学思维

化学思维是学生快速学习化学知识的基础，但是在初中化学学习的过程当中，部分学生并没有养成有效的化学思维，这种情况在一定程度上限制了学生化学学习成绩的提升。因此，在遇到这种情况的时候，教师就需要及时对学生进行正确引导，利用思维导图培养学生的化学思维。

例如，在复习人教版化学九年级上册的时候，教师就可以将整本书中的知识点以思维导图的方式进行表示。这样学生就可以通过观察思维导图了解整个九年级上册化学知识的构成，其中包括空气、物质、水、化学方程式、碳、燃烧这些内容。这些内容虽然看上去较为分散，但是通过思维导图的连接，学生就可以较为有效地将这些知识系统连接起来，最终形成化学思维，这样就可以为学生化学的进一步学习打下良好的基础。