基于“自能”微课程的初中信息技术创新教育探究

2021-12-29郭小璐

科学咨询 2021年25期

郭小璐

(江苏省如皋市实验初中江苏南通 226500)

首先，对于“自能”来讲，“自”就是指学生“自身”“自主”“自律”“自觉”。即从学生“自身”开始，最终实现由自发到自觉，由他律到自律，由他育到自育，由他教到“自能”；“能”，即学生的“能动”“能力”。指学生进行能动的、创造性的身心积极变化，并最终形成终生发展能力。“自能”微课程对信息技术这门课程来讲，有技术优势。随着社会经济的快速发展，人们生活水平也不断提升，学校也加大了对信息技术课程投入，打造了“智慧教室”和“精品录播教室”等多功能教室。在初中信息技术课程中，教师应恰当运用新兴教育教学模式，立足微课程，提升学生学习效率、教师教学质量。学校“自能互慧”的育人理念已经深入人心，各位信息技术教师要将“互慧共生”的文化理念与本课程深度融合，成为一名敬业、专注、智慧的优秀实验人。此外，充分利用微课程群等教育现代化技术，加快信息技术特色校本课程的研发。在实施过程中，体现以人为本，尤其是以学生核心素养发展为本的教育改革思路，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，促进学生全面发展。

一、基于“自能”微课程的初中信息技术创新教育的意义

（一）促进对学生能力的培养

在素质教育及新课程标准改革的背景下，对学生的能力培养变得越来越重视，将学生培养成生活能自理、学习能自主、行为能自律、人格能自强以及发展自觉的全方位发展的人是教学的最终目标。初中阶段，正是学生行为能力培养和养成的关键时期。因此，基于“自能”微课程开展初中信息技术教学对学生的能力培养有重要作用。而且，将微课程运用到初中的信息技术教学中，老师可以借助微课程对教学重难点及教学方法进行整合和传授，为学生信息技术能力的培养打下坚实的基础[1]。

（二）有利于促进学生全面发展

在素质教育改革的背景下，对学生核心素养的培养是十分的重视的，它要求将学生培养成具备必备品格和关键能力的人才。基于“自能”微课程开展初中信息技术教学，一方面可以提升学生的信息技术能力，达成初中阶段教育教学的要求；另一方面，可以培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展。

（三）有利于积累教学资源

初中信息技术课程和其他科目相比，课时比较少，因此，对教学内容会有所删减，学生的学习效果也不佳。开展“自能”微课程教学，可以进一步探究初中学生“自能”发展的时代内涵，促进学生形成科学的发展认知系统，为学生全面健康成长提供更新颖、更灵活、更实用的发展平台，丰富优质校本教育教学资源，实现微课程群的循环上升和学生的终身“自能”发展[2]。

二、初中信息技术教学现状

（一）学生对初中阶段的信息技术课程期待过高

随着经济水平的不断提升，几乎家家户户都配备了计算机，使学生很早就接触到了信息技术，而且大部分学生对信息技术都是十分感兴趣的。但是受到应试教育的影响，使学生在学习过程中学到的知识都是与考试内容相关的。加上受到系统式、渐进式教学的影响，初中信息技术教学很难会吸引学生的学习兴趣，使得教学的效果并不理想。

（二）初中信息技术教学受传统教学模式的影响

在科学技术迅速发展的背景下，信息技术的知识也在不断扩充。因此，初中阶段的信息技术教学体系在快速变化。在传统的信息技术教学中，老师的教学模式是比较的传统的，在教学的开展中往往是老师对学习的知识进行操作，学生记住老师的操作步骤，自己进行相关的练习。这种教学模式使得学生的学习处于被动状态，无法及时适应教学的变化。而且，很多老师身兼数职的情况有发生，使得老师的教学内容并不能得到及时更新，学习质量也比较低。

（三）学生的个体差异大

受到生活环境、兴趣爱好、个人素质等多方面的影响，学生在信息技术的能力方面是有较大差异的。有的学生从小就接触计算机，对信息技术的教学内容是比较熟悉的，很快就可以上手操作。也有一部分学生生活中对计算机的运用比较少，因此对信息技术课程极度不熟悉。在初中信息技术教学中，如果老师以能力较高的学生为标准开展教学，就会使能力较低的学生跟不上老师的教学进度[3]。反之，以能力较低的学生为标准开展相关教学，会使能力较高的学生在信息技术的学习中没有收获。因此，教师需要对教学模式和教学方法进行研究，挑选两全其美的教学策略。

三、基于“自能”微课程的初中信息技术创新教育策略

（一）通过“自能”微课程辅助初中信息技术教学

信息技术教学主要分为四个方面：第一，在课程开展前进行课前导入；第二，根据老师的教学进度进行教学讲练；第三就是对所学的内容进行巩固强化；第四就是对知识点进行提炼归纳。由于课时有限，老师可以通过“自能”微课程来进行辅助性的教学，通过导入的形式告诉学生课上要学习的内容，之后让学生通过“自能”的形式对知识进行自主探索，提升教学效率。比如，学习“动画基本知识”这一课的时候，老师在课堂的导入中就可以通过一些学生熟悉的动画例子来激发学生的学习兴趣。其次，老师可以借助微课程的形式，向学生介绍通过这一课的学习要达到怎样的目标。比如，在知识层面，学生需要了解引导层的作用，能够初步掌握引导层的建立和作用，对于动画知识有进一步的了解。其次，在能力的培养方面，需要培养学生的想象能力、动手实践能力及解决问题、发现问题的能力。最后，在情感、价值层面的教学目标，需要通过动画制作培养学习的兴趣，利用身边的实际案例，让学生切实体会到动画制作的趣味性和实用性，做到学以致用。在教学的目标清晰之后，学生可以根据书本中的步骤或者是通过自己的探索，对知识进行自主探索学习，在自主的探索中提升学习的效率和质量，使学生的信息技术可以在“自能”的微课程中得到提升。

（二）通过“自能”微课程开展情境化的初中信息技术教学

在信息技术教学中，老师可以通过创设课堂情境来开展相关的教学，结合生活以及教学的需要，收集教学的内容，并对内容进行加工处理，激发学生的学习兴趣。而且，情境化教学模式是近些年来比较流行的一种教学模式，它是指在教学中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[4]。通过这种教学的模式，学生可以在情境化的背景下对初中信息技术知识进行自主探索，达到“自能”的目标。比如，学习“网络是把双刃剑”这一课的时候，老师可以根据实际情况开展情境教学。例如，老师可以让学生进行表演：信息技术给我们的生活、工作以及学习带来了很大的便利。但是对于一些没有正确运用信息技术的人来说，他们可能会深深沉迷于网络世界，不可自拔。通过这种情境表演的形式，可以使学生更加直观、具体地了解“网络是把双刃剑”这一课的内涵。此外，老师也可以让学生对这一课的内容进行自主探索，通过寻找身边的实例来了解和学习这一课程，这样既能锻炼学生的自主学习能力，又可以完成信息技术学习的目标，使初中信息技术教学可以高效开展。

（三）通过“自能”微课程使初中信息技术教学更完善

初中阶段的信息技术教学时间有限，课堂的讲练过程大约是保持在15-20分钟，使得教学内容需要根据重要程度以及学生的学习状况进行删减，从而导致学生所接受到的知识并不完整。通过“自能”微课程开展初中阶段的信息技术教学，老师可以将教学内容通过系统、全面的形式来进行表达，使课堂教学得到完善。并通过微课程的制作使学生自主、自发、自觉地投身到信息技术的学习之中。比如，学习“设计主题网站”这一课的时候，老师可以通过“自能”微课程的形式，让学生对网站的作用、设计的几个阶段，FrontPage软件的窗口以及主要的菜单功能、网站的建立方法等内容进行了解，使得学生对网站的制作有一个系统、详细的了解，为信息技术课程的高效开展奠定扎实的基础，也使学生对初中阶段信息技术的学习更加系统、完善。