“说”能使课堂绚丽生花

黄晓玲

(重庆市开州区文峰初级中学 重庆 404000)

农村学校学生不敢言谈、不善言谈，遇到人多的场合或上课老师提问时便面红耳赤、期期艾艾、词不达意，在大庭广众下讲话更是拘谨。我在上课时经常可以看到这样的现象：教师在课堂上讲得口若悬河，学生们正襟危坐。一旦教师提问，学生们脸上就现出惊恐的神色，仿佛大难临头。好不容易站起来回答问题，不是面红耳赤、哑口无言，就是结结巴巴、含含糊糊，能够做到态度自然，表达流畅的可谓凤毛麟角；组织学生讨论问题时，当忠实听众的居多，毫无讨论的气氛。在平时，也存在学生难于向教师请教问题，同学间交流不够文明得体等问题。学生不善言谈，课改肯定无法推动，小组合作学习也会形同虚设。那么，如何让学生敢说、想说、愿说、可说、乐说、会说呢？下面就谈谈我在教学实践中的一些粗浅认识，与各位同仁共勉。

一、培养“说”的胆量，使他们“敢说”

要使学生敢说，我们必须创设良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。每一个人的心灵都是渴望表白的，尤其是孩子们。他们藏不住话，掩饰不住真实的情感，有着强烈的表达欲望。教师应该积极为学生创设良好的环境，以养成学生乐于表达、善于表达的好习惯，让他们在表达中获得快乐、获得思想。

（一）多一些“民主与平等”

教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走近学生，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教师可以作为一个听众、朋友，和学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立起师生之间民主、平等、信任的关系，营造出自由的氛围，萌发学生表达的愿望。

（二）多一些“兴趣与情感”

要真正解放学生的嘴巴，就要首先管住教师的嘴巴，从兴趣、情感的激活入手，激发学生的表现欲。教学中可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等例子，有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此使学生对口语交际产生兴趣。

（三）多一些“赞赏与鼓励”

当我们用欣赏的眼光看学生，并真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，教师要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，笑脸、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的学生还会得到老师奇特的奖励，如行使一天小老师的权利、让老师抱一抱等。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。

二、激发“说”的兴趣，使他们“想说”

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。兴趣能使学生的学习自觉性达到较高水平。要想使学生说出来，必须激发学生的兴趣，使学生主观上有“说”的愿望。这就需要老师努力在课堂上培养学生敢想、想说、敢问、敢论的精神，要有意识地让学生参与到教学中去，体验到说的魅力。更重要的是要让“厌说”的学生看到“爱说”的学生表达能力在逐渐提高，在逐渐赢得别人的赞扬和肯定。自然而然地，他们也想加入到“说”的队伍中来，也想品尝到成功的喜悦。

在我记忆中，有这样一堂口语交际课至今难忘，那就是七年级下册《成长的烦恼》。在上课前，我用周华健的《最近有点烦》的歌声切入，引出自己最近有些什么烦恼，从而提出疑问，“同学们在生活中有些什么烦恼呢？”然后又借助多媒体课件和一些简单的道具在教室里创设出一个“小烦恼热线主播室”，使学生顿时进入到课堂的氛围中，立刻产生了想向主持人诉说烦恼的冲动。由于问题是学生生活中经常遇到的，学生口语交际的欲望很容易就被激发出来。

三、提供“说”的环境，使他们“愿说”

我们应该不失时机地给学生多提供一些“说”的环境，使他们有机会说、愿意说。读完一篇课文，可以让学生说故事、说中心、说感想，每一次表达都是学生内部思维的外化过程，可以有效地提高学生的思维和口语表达能力。

在教学过程中，我会毫不吝啬每节课前的五分钟，让学生进行课前五分钟的积累展示。几个月下来，一些原来胆小、腼腆的学生在经过几轮的锻炼之后，面对几十双眼睛的注视也自然了，讲普通话的声音也响亮了，他们感觉那个讲台再也不那么高不可攀了。大家都愿意上台说话了，有时甚至争着上讲台。

四、拓宽“说”的视野，使他们“可说”

俗话说，“只有见得多，识得广，才有说的材料。”要培养学生说的能力，教师必须先引导学生多读，多积累素材，拓宽他们的阅读视野，这才有说的基础，才能“有话可说”。所以教师可以多给学生推荐一些书籍，如经典的中外名著和报刊杂志等。学生增加了阅读量，自己的文学底蕴自然也深厚了，“说”起来也成竹在胸了。从另一个角度看，学生是具有强烈的自我表现欲望的，他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定，为了说好，展现出自我的风采，他们会认真地去读那些文学作品，所以“说”又带动了“读”。我想，这充分体现了四种语文能力听、说、读、写之间的相互促进和有机联系。

五、教会“说”说的技巧，使他们“会说”

“说”不仅仅是为了传达信息，“说好”才是目的。如何“说好”呢？教会学生“说”的技巧，他们自然能“会说”。说话技巧的训练内容大体有如下几点：

1.语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同、语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别，所以应训练学生注意准确运用。

2.语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。

3.措辞变化。因说话时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞。可有针对性地进行训练。

要把话说得大方、得体、有条理、切合语境，有时还要充分利用“身体语言”和“副语言”等。学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了。

总之，缺乏“说”，就缺乏师生、生生的交流和互动，容易造成课堂上信息交流不畅，获取信息的渠道单一。通过“说”，可以展示学生运用知识解决问题时的思考角度和深度。教师应在课堂上多搭建“说”的平台，将问的权利、说的机会交给学生。有“说”的课堂，往往会有思维火花的闪现，会有精彩的动态生成；有“说”的课堂，会生机蓬勃，绚丽生花。