小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

2021-12-29刘翠蓉

科学咨询 2021年25期

刘翠蓉

(山东省青岛市即墨区华山路小学山东青岛 266000)

由于学生的学习过程是一个由不懂到懂，由不会到会的过程。因此，在这个过程中，学生必然会出现这样或者那样的错误。这就要求小学数学教师在课堂教学中善于挖掘学生犯错误的原因，能够正确地筛选错误，并充分地利用错误，使这些错误能够转变为小学数学课堂教学中的闪光点，并成为学生再次获取新知识的有效资源，全面提高学生的学习效率，从而使学生在解题过程中反复思索数学习题错误的解决方法，充分发散学生的思维，有效利用错误资源，提高学生的学习质量。

一、小学数学课堂教学中错误资源的有效利用现状

错误资源，就是指学生对知识点的错误理解。在小学数学的课堂教学中，很多教师对错误资源的理解存在一定的偏差和误解，认为任何错误资源都不能帮助教师进行课堂教学，也就更不能将错误资源引用到数学课堂的教学中。更有一些教师认为错误资源会降低小学数学课堂教学的效率和质量，针对这一情况，小学数学教师应当充分地了解错误资源，并能够对错误资源进行有效利用，能够正视学生所出现的各种错误，并将其作为一种提升学生数学学习能力的宝贵教学资源，积极转变教学态度和观念，努力采用科学、有效的教学手段，将错误资源的价值充分地发挥出来，使这些错误成为小学数学课堂教学中有效的教学资源，并在帮助学生改正错误的同时提升学生对数学问题的分析能力及解决能力，使学生能够掌握更多数学解题方式及数学知识。善于抓住学生在数学知识学习的过程中“错误点”这个突破口，使小学数学课堂教学氛围变得和谐，从而有效培养学生的数学核心素养，进一步提升学生的综合素质，使学生不再惧怕犯错误，并能够勇于面对自己的错误[1]。

二、小学数学课堂教学中错误资源有效利用的意义

小学阶段的学生的自控能力不是很好，经常会犯一些错误，教师应当以宽容的心态对待学生所犯的错误，并有效利用错误资源，运用良好的教学方法，纠正学生的错误，从而不断激发学生的数学学习兴趣，全面提高学生的学习效率，并重视学生所出现的各种错误，充分意识到错误资源的有效价值，使其能在小学数学教学中发挥巨大的作用，使学生能够正确理解这些错误，并采用科学的教学方法抓住这些错误，好好利用。小学数学教师应不断深化改革数学教学策略，在学生出现错误的时候，注重分析学生犯错误的原因，及时解决学生所犯的错误，从而不断激发学生的学习积极性，使学生能够在数学知识的学习中找到自信心，能够正确认识和了解自己的思想偏差，认识自己的错误根源。教师应有效利用数学课堂中的错误资源，为数学教学服务，从而不断发挥错误资源的有效价值，使学生的数学学习能力能够得到一定程度的提高，以及时改正学生的错误，促进学生在数学学习中获得不断的发展和进步，这不仅能有效提升学生的数学学习水平及数学思维能力，还能够不断地强化学生对数学知识的深入理解和认识，为学生今后的数学学习奠定良好的基础[2]。

三、小学数学课堂教学中错误资源有效利用策略

（一）善于抓住学生的错误，并合理、有效地利用起来

在小学数学课堂教学中，数学教师要想有效利用错误资源，就必须对错误资源进行相关的分类与整理，充分分析学生产生不同类型错误的原因，并及时对这些错误资源进行合理分类，使学生能够意识到犯错的原因，并有效地帮助学生找到更多适合自己的数学学习方法。同时，不断促进学生对数学知识进行归纳和整理，以促进学生的数学思维得到良好的发展，使学生能够更加深入地理解相关数学知识中的重点及难点。小学数学教师应善于抓住学生的错误，并合理、有效地利用起来，以逐步地加深学生对数学知识点的印象，将数学课堂变成一个自然、真实、民主的课堂，以达到良好的小学数学教学效果。小学数学教师应该不断地提高在小学数学课堂教学中捕捉学生“犯错”的能力。比如，小学数学教师在为学生讲授一年级下册中的“认识图形”时，通过“看一看，摸一摸，数一数”，初步引导学生认识长方体、正方体、球、圆柱，以及它们的特征，并会辨析这几种物体，引导学生及时总结这几种图形的特征。由于学生容易对立体图形的概念产生混淆，教师应当充分利用这一错误资源展开课堂教学的内容，可以从学生日常所熟悉的各种物品出发，如长方体的牙膏盒、药品盒，正方体的饼干盒、魔方，圆柱体的茶杯、茶盒，以及球体的皮球、乒乓球等。在课前引导学生收集和利用这些日常生活物品，从而逐步加深学生对立体图形的认知，充分培养学生的初步观察能力、想象能力及语言表达的能力，使学生能够形成初步的空间观念，培养学生用数学的眼光观察和认识周围事物的意识。

（二）事先预测学生可能产生的错误

由于在小学数学课堂教学中所出现的错误，有一些是教师通过自身的教学经验以及对教材的认真研读可以预测到的，因此，教师可以事先预测学生在学习某个知识点的过程中可能产生的错误，并将这一容易犯错的点作为课堂教学的重点和难点内容，从而有效发挥学生的主观能动性，引导学生敢于面对错误，使学生能够在自己的错误中及时地找到不足，便于学生及时改正错误。这样的教学方式不仅能成功地将学生的犯错过程看作是一种创新及尝试的过程，还能通过这些错误使学生清楚地了解到对知识点掌握的不到位之处，以充分巩固学生的数学知识，使学生的数学学习能力得到有效提升。比如，小学数学教师在为学生讲授二年级上册中的“乘法的初步认识”时，首先，通过问题情境展开课堂教学的内容，“同学们都去超市买过东西，那么当你同时购买价格相同的一件商品时，收银员是怎样快速地计算出总额的？”引导学生初步体会乘法的意义，并能够根据加法算式列出乘法的算式，知道乘法算式中各部分的名称，充分引导学生体验乘法与生活的联系。然后给出学生一些加法和乘法算式，“4+4=，2×4=，3+3=，3×3=”，之后展示一些学生的错误答案，并引导学生猜一猜他们是在什么地方出错了，引导学生展开相应的讨论，使学生充分意识到自己可能犯的错误，通过讨论与探究，使学生能够正确、熟练地进行加法与乘法之间的转化，并为将来学习乘法运算奠定良好的基础，使学生深入理解所学知识[3]。

（三）对待学生错误耐心指导

由于数学知识具有一定的逻辑思维性和复杂性，学生在学习数学知识的过程中难免会犯错。教师应该及时引导学生对这些错误进行深入地思考与分析，并能够找到犯错的原因。面对学生的错误，教师应当给予耐心的引导，不能过多地指责学生，以免伤害学生的自尊心与自信心，教师应当充分地给予学生鼓励，将这些错误资源有效地利用起来，使学生能够敢于面对错误，能够正视自己的错误，并引导学生开动脑筋，自己找出犯错的原因，积极开发错误资源中的有利价值，冷静处理和面对学生所犯的错误，能够心存包容之心，使学生能够更加发奋地学习，从而提高教学效果。小学数学教师应当努力提升自身的教学智慧，善于利用和把握错误资源，从而使小学数学课堂能因学生的犯错而焕发出新的活力。比如，讲授三年级下册中的“对称”时，首先引导学生通过“折一折，画一画，剪一剪”的活动，认识对称现象以及轴对称图形。通过教师的引导，学生在探究对称现象时，能够最终完成课堂教学的目标。教师要及时对学生的回答进行有效的评价，无论学生回答正确与否，都要给予客观、合理的评价。教师对折不同的图形，让学生判断它们是不是对称图形时，有些图形在对折以后一部分重合，有些则是全部重合，有些学生认为它们都是对称图形，面对学生这一观点，教师应当耐心地引导，“轴对称图形，是指在平面内沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合的图形”，引导学生发现自己的错误，使学生充分感受现实生活中以及自然界中丰富的对称现象，全面激发学生的空间想象力，使学生能够感受和欣赏对称的美，并充分地发展学生的审美观[4]。