基于项目学习的初中生物课堂构建探究

戎舒悦

(扬州大学 江苏扬州 225009)

教师在日常生物教学中要让学生认真观察一切生物，体验生命的鲜活，让学生发现生物圈的多样性，通过研究生命的构成和生存原理，让学生对自身也有一定的认知。学生在有了清晰的自我认知后，会将健身和养生作为自己的生活实践，进而提高自身身体素质。生物与化学息息相通，知识零碎且繁杂，需要一种方式将知识整合在一起，那即是项目学习。基于此，本文对基于项目学习的生物课堂构建的意义和策略进行分析。

一、基于项目学习的生物课堂构建意义

项目学习是以工作过程为导向，进行情境导入，案例驱动，将工作过程转化为学生学习的过程。该方式十分注重学生的学习主体地位，倡导实践出真知，实践攒经验。学生全部或部分安排、组织学习活动，通过项目过程的驱动，学生会收集、整理、分析资料，通过设计不同的方案来解决问题，再到实践中探索最优解决方案，从而达到解决问题的目的[1]。在生物学习中，有实验教学和理论教学两部分，理论教学可以实现情境导入，让学生分析生物的规律，从调研到任务建立，从进度实施到最终完成，教师和学生互相合作，从而调动学生的学习积极性，达到教学目标。

二、基于项目学习的生物课堂构建策略

（一）利用多样化教学素材丰富教学内容

项目教学法是一种特殊的教学方法，注重课堂模式，教师应提前把教学重难点进行分类，让学生发挥主观能动性，归纳整理生物的知识框架。通过生命特征、功能和分子结构进行划分。生物按运动状态分为动态和静态生物，每种生物都有它存在的意义，教师在让学生细心观察身边的动态生物时，也应该重视静态生物的研究和学习，让学生学会通观全局，面面俱到，多维度思考问题和看待问题，探究其中的规律，用心去感悟，让学生养成良好的学习习惯和学习技巧。通过项目学习让学生在生活中学到实际的东西，提高自身素养，充分发挥项目学习的优势，及时查漏补缺，学好理论的同时将知识内化为自己的理论，从而提升学生的反思能力和总结能力。

例如，在苏科版生物七年级上册第一章第一节生物与生物学的教学中，让学生通过对比，理解生物与非生物的区别，理解生物以及生物学的概念，让学生认识到生物的基本特征，了解生物学研究的主要内容，联系生物学在实际生活与生产中的应用[2]。首先，教师将学生先分成小组，然后分解教学目标，让学生搜集资料，通过身边多样化的生物分析生物与非生物的区别，如石头和小猫，让学生分析前者和后者的区别，再让学生举例周围的生物和非生物，让学生通过观察不同的物体来判断生物，然后再引出今天的主题——生物与生物学的概念，让学生先自我阐述，提高学生的语言表达能力和总结分析能力，再让学生介绍自己所了解的生物技术，如转基因、克隆，并让学生说出这些技术对人类的意义，让学生经过讨论和总结出方案后，由一人进行总结和阐述，教师进行点评，学生再将自己的方案进行优化，从而达到最优解答的目的。

（二）提出问题，让学生自主设计项目方案并实施

生物教学中需要实践的支撑，让学生进行深入观察和剖析，是实验的存在意义。在进行项目学习时，教师可以通过提出一个课题，让学生通过课题进行分组探究。教师在制定教学计划的过程中，应该全方位思考计划的合理性和可行性，以培养学生项目思维为目标，提升学生的综合素养。教师应选题严谨，紧扣教材，利用教材的章节总结进行出题也是可行的，让学生在科学合理的范围内进行思考，形成细致的观察能力和科学的头脑，团队协作，合理分工，实现自我约束和管理。

例如，讲解苏科版生物七年级上册第一章第二节生物学研究的基本方法时，教师先设定教学目标，让学生理解观察和科学探究的基本概念，能够准确说出观察与实验的常用器材，掌握显微镜的结构名称，能够知道显微镜的正确操作步骤和操作要领。首先可以把学生分组，给学生发放一些叶子，让学生先用肉眼观察，给学生一个课题：如何能够看到叶子的清晰构造。让学生互相讨论，把显微镜放在每组的中间，让学生自己先熟悉显微镜，结合教材认识显微镜的构造和使用方法，学生拿到显微镜后会将显微镜认真观察一次，然后设计观察方案，将显微镜调试好，显微镜的调试步骤有取镜和安放、对光、放置标本、收镜。让学生在观察的同时正确操作显微镜，在学生实操后，让学生选一位组中的代表，将结论给大家分享，大家和教师一同讨论结论，最后给出最佳答案。这个过程既可以锻炼学生的思考分析能力、组织规划能力和语言表达能力，还可以让学生加强自我认知，能够归纳总结要点，学会观察生物，用微观视角去观察世界。

（三）让学生主动收集资料完成学习任务

项目学习是让学生围绕一个具体项目进行学习，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、自主探究、内化吸收的过程中，以合作形式获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的一种学习方式。这个过程中，需要学生亲身实践，自己动手搜集资料。因为项目学习强调学生在真实的情境中通过问题驱动组织开展探究活动，在问题解决或项目实施过程中学习或应用核心概念。当学生有机会将课堂所学知识应用于真实问题、需要持续投入时间与精力展开合作以完成一个项目时，能更为深入地理解所学内容[3]。项目化学习不仅能激发学生主动学习，还能提升学生的高阶思维能力，是核心素养培养的有效途径。因为生物与我们自身密切相关，所以身边可用的生物案例很多，教师可以挖掘这些案例背后生物科技工作者在如何操作、如何解决问题和困难、未来的发展方向等资源，把这些真实案例改造成适合学生学习的项目化学习活动，运用促进学生学习思考的教学策略，引领学生探寻真实问题解决的真过程、真思路，使学生不仅能够掌握基本的科学方法，还能体会这些科学方法在解决真实复杂问题时是如何发挥效力的，从而提升学生的问题解决能力。生物学探究生物的存在形式和条件，教师可以让学生自己搜集生物标本，让学生自己发现生物在不同条件下的存在状态。

例如，讲苏科版生物七年级上册第二章第二节环境影响生物的生存这一课时，教师要先理清学习目标和教学目标，学习目标首先是让学生掌握环境因素的定义，正确区分非生物因素与生物因素，然后让学生回顾之前的课程时，探究水分对植物生存的影响，分析非生物因素和生物因素对生物生存的影响。教学目标是知识、能力和情感价值观的学习，让学生举例说出影响生物生存的环境因素，让学生举例说出生物之间是错综复杂的，让学生学会探究实验，认同生物的生存依赖环境，以及保护环境的重要性。

让学生收集相关的可以直接用来展示的生物，如蚂蚁、君子兰、金鱼等，让学生收集一种生物的相关资料，并让学生收集出同类生物的保护法规，并对保护生物多样性提出合理化建议[4]。让学生利用周末两天的时间收集动物后进行观察，并自己制作手抄报、动物生存的文章、收集的动物图画，让学生自由设计，内容和格式不限，统一利用A4纸来完成。学生的作品可以源于教材但不拘泥于教材，在生物学科概念的大背景下联系社会生产实际和生活经验进行创作。在项目实践中，要求学生的作品主题明确，运用美术、文学等多门学科知识进行创作。比如设计图画时要用到美术中的色彩搭配、线条，构图合理，有艺术美感。文章撰写时，要考虑行文构思，文章衔接和文笔，立意鲜明，准确无误。对于成果展示部分，要分为展示和评价两个环节，课堂采用组内自评、组间互评、教师评价相结合的方式进行教学，台上小组展示结束后，其他组将评价结果传给记分员，记分员计算平均分并公布成绩。项目展示课让学生将枯燥抽象的知识具体化，能够激发学生学习兴趣，提高学生的动手能力，培养学生的创新精神和合作精神，还能够提高课堂效率，发挥学生的学习主体性，让学生成为课堂的主人。课后可让学生调查生物灭绝的原因，让学生针对保护生物多样性提出合理化建议，并向相关部门写一封信，体现项目学习的意义。

三、结束语

总而言之，项目学习体现了以学生发展为中心的理念，学生是教学活动设计的参与者，是问题的提出者、解决方案的制定者和问题的终结者，教师的角色由传输者变成了课堂活动的“主持人”、项目的“合伙人”，这是角色的转变，也是教师在教学理念上的创新，这种教学模式符合中学生物学课程所倡导的基本理念和课程目标要求，是实现学生深度学习、发展学科核心素养的有效途径。教师要利用项目教学，让学生明白生命的内涵和价值，让学生爱上生物，让学生学会从身边的事物中探寻生物发展的规律，发挥学生的主观能动性，让学生的各项能力和综合素质不断提高，实现全面发展。教师应合理利用项目教学法，利用项目研究的过程提升学生从顶层设计到方案制定，从项目实施到分析结论，从结果展出到项目评价，全方位地培养学生的项目化思维，让学生从中学开始感受项目的实施过程，为未来的发展奠定良好的基础。