小学数学课堂提问有效性策略研究

巫冰芹

(广东省揭阳市普宁市流沙第四小学 广东揭阳 515300)

随着新课程改革的深入推行，小学数学学科教学中越来越多的教师在教授数学基础知识的同时，开始注重培养学生的问题解决能力，以多元化的课堂提问方式和方法有效引导学生进行自主的问题思考、讨论和解决，充分尊重学生的主体意识，逐步锻炼和提高学生的数学学习能力，从而全面优化小学数学课堂提问的有效性。本文从小学数学课堂提问应该坚持的原则出发，针对小学数学课堂提问有效性的优化策略进行了分析和研究，以供参考。

一、课堂提问应该坚持的原则

（一）注重问题的启发引导

小学数学课堂提问设计过程中，数学教师需要制定有目的、有计划的课堂提问目标，注重锻炼和培养学生分析、解决问题的能力，有意识地强化学生的思维意识，有效培养学生的数学思维能力，从而有效促进数学课堂提问的有效性，提高数学学科课堂教学效率。

（二）注重突出教学重难点

数学教师在课堂教学实践中要注重围绕教学内容的重难点知识进行问题的设计，保证课堂提问的难度适宜，简单则起不到提问的有效效果，太难又会打击学生的学习积极性。所以，数学教师一定要保证课堂提问的难度适宜，注重突出教学重难点，有效提升学生的课堂学习和思考兴趣，进而有效提升学生的课堂学习自主性，实现学生数学综合学习能力的提高。

（三）注重课堂的互动活跃

想要保证课堂提问有效性的，数学教师除了要注重问题设计及学生的认知特点以外，还要把握课堂的提问技巧，充分把握课堂提问的切入点，集中学生的课堂学习注意力，提高学生的课堂互动性和活跃性，从而让学生可以在一个和谐、民主、轻松且高效的课堂环境中进行数学问题的探究活动，进而全面发展学生的数学思维能力，促进学生自主探究意识的形成和发展。

（四）注重课堂提问的科学性

在小学数学课堂提问的设计中，教师还应该尽量结合学生的生活实际经验，以及学生的认知发展规律进行有效设计，针对一些较为抽象的数学知识，数学教师可以引入一些生活化元素，保证课堂提问的科学性，充分拉近学生与数学问题的距离，从而有效提高学生的数学问题理解能力，促进学生学习的高效性。

二、小学数学课堂提问教学的意义

随着素质教育的全面发展和推进，小学数学学科的教育教学不再是进行单方面的知识传授，而是更加开阔和广泛。小学阶段是学生成长和发展的重要阶段，也是学生整个学习生涯的启蒙阶段。在这一阶段的教育教学中，教师不仅要注重对学生基础知识的传授，还要注重锻炼和培养学生的思维能力，最大程度地激发学生的自主学习意识，努力为学生打开获取新知的大门，从而全面促进学生自主、合作、探究学习动力的增强。小学数学教学实践中，数学教师结合教学大纲，有针对性地实施课堂提问教学策略，以丰富多样的课堂提问活动，有效引导学生在掌握数学知识的同时，还可以构建属于自己的数学知识体系，完善自己的自主学习能力，有效提高和改善自己的数学综合素养。在小学数学课堂上教师精心设计的提问中，能让数学课堂上的氛围格外活跃，也能最大化地激发学生的课堂自主探究学习热情，从而有效提升学生的综合学习效果，全面提高小学数学课堂提问教学的有效性。

三、小学数学课堂提问有效性的优化策略

（一）问题情境创设，激发学生探究兴趣

在以往传统的小学数学课堂教学实践中，通常采用的都是教师讲学生被动学的灌输式教学模式，这一单一性的课堂教学模式在很大程度上阻碍着学生数学知识的学习兴趣，也严重影响着学生自主学习意识的形成和发展。而新时代教育倡导让学生做学习的主人，要求在课堂教学实践中充分尊重学生的主体地位，深入了解和掌握学生的身心发展和认知发展特点，根据实际教学内容，积极创设相应的课堂教学情境，有效激发学生的课堂学习兴趣。所以，在小学数学教学过程中，数学教师可以积极创设问题化教学情境，为学生营造良好的自主学习探究氛围，使学生在强烈好奇心的驱使下更好地集中自己的学习注意力，激发自身的自主探究兴趣，进而让学生全身心地投入到数学课堂的探究学习活动中。以北师大版小学数学课程中长方体和正方体的认识这一课的教学为例，本节课程中数学教师基于课堂问题教学，结合教学实际为学生积极创设良好的问题化课堂情境，有效引发学生的自主思考和探究。教师可以结合学生的生活实际，创设问题情境，并顺势导入问题：大家结合长方体和正方体的基本概念，对日常生活中的一些长方体事物和正方体事物进行思考。通过创设这样一个生活化的问题情境，有效调动学生的课堂学习热情，使学生可以将数学知识与生活实际进行有机联系，从而有效提高学生的课堂学习效率，实现数学课堂提问有效性的教学目标[1]。

（二）加强趣味提问，促进学生自主思考

小学生正处于身心发展的关键时期，这一阶段的学生对外界的一切新鲜事物都充满了强烈的好奇心和求知欲，数学教师在课堂提问教学实践中，可以结合学生的这一发展特性，基于学生的个性化喜好和个性化学习需求，充分加强课堂提问的趣味性，以此有效培养和促进学生的积极主动思考探究，从而保证数学课堂提问教学的有效开展。以北师大版小学数学课程中图形的运动知识点中的轴对称内容为例，数学教师在课堂教学实践中，为了让学生可以更加准确地理解和掌握轴对称图形特点，了解这一特殊图形的变换规律，可以提前准备几个万花筒。然后在课堂教学实践中，要求学生以小组为单位，每组领取一个万花筒，让学生自主观察和使用，并对观察结果进行合作讨论。接着数学教师提出问题：大家在使用万花筒的过程中都看到了什么？大家所看到的这些图形又具有什么样的特点呢？以此充分调动起学生的课堂学习积极性，促进学生踊跃发言，让学生通过万花筒这一玩具进行趣味性探究学习活动，激发学生的主观能动性，引发学生的自主思考，实现小学数学课堂提问教学效果的提升[2]。

（三）明确提问目的，发展学生思维深度

在小学数学课堂提问教学中，数学教师需要明确课堂提问目的，通过具有针对性的提问来有效集中学生的学习注意力，有效引发学生的思考和探究，从而培养学生的数学自主学习思考能力，让学生可以更加高质、高效地参与数学知识学习活动。另外，数学教师在明确了提问教学目的以后，还要注重提问的适量性和深度性，注意贴合实际教学目标，为学生设计科学合理的课堂提问，同时给予学生一定的思考时间和空间，最大化地提升学生的课堂学习参与度，全面促进和发展学生的数学思维深度。以北师大版小学数学教材中混合运算相关知识点的教学为例，数学教师在课堂教学中可以先结合本节课程的教学目标，设置一些独立的加减乘除计算题目，让学生分别进行计算。然后再列举加法与乘法的混合运算题目要求学生进行计算。比如数学教师列出28*3+6*4这一混合计算题目，然后引导学生进行思考：在这道题目中包含了哪些运算？这道题目的正确运算顺序又是什么？同学们尝试结合自己所学知识进行这道题目的计算。接着数学教师引导学生在练习本上进行题目计算。数学教师通过围绕本节课程教学目标，利用先提问的教学方法，有效引发了学生的课堂思考，同时促进了学生所学知识的运用能力，有效巩固了学生的知识掌握，促进了学生思维深度的有效发展和进步[3]。

（四）注重提问技巧，增强提问教学效果

想要保证课堂提问有效性的，数学教师还需要充分注重对课堂提问技巧的掌握和运用。首先，数学教师需要充分掌握课堂提问技巧，比如，教师可以运用迁移法进行课堂提问，运用以旧引新和由浅入深的提问方法让学生可以深刻掌握数学知识之间的有关联系，从而有效提高学生对数学知识的灵活运用能力，进而全面落实数学课堂提问教学的有效性。以北师大版小学数学课程中三角形面积相关知识点的教学为例，本节课程前学生已经学习和掌握了长方形、正方形以及平行四边形的面积知识，也学会了利用割补法求面积，在本节课程的教学实践中，教师就可以利用迁移法进行提问：长方形、正方形以及平行四边形都可以分出同样大小的三角形，那么三角形的面积要怎样求得呢？数学教师通过提问有效促进学生的能力迁移，让学生将新旧知识进行有机联系，使学生可以更加容易地接受新知识，最大化地拓展学生的学习方法，使学生可以掌握灵活多样的解题思路，有效锻炼和培养学生的思维灵活性。另外，在课堂提问教学中，数学教师还需要把握好提问的切入点，利用科学有效的课堂提问引起学生对课堂的高度重视，使学生可以在问题的驱使下调动自己的数学思维，从而多角度提高学生数学学习的有效性[4]。

四、结束语

总而言之，随着新时代教育发展的不断深化，素质教育理念已经逐步渗透于各学科的教学实践中。小学数学学科是一门重要性的基础学科，数学教师在教学实践中开展课堂提问教学活动，利用科学有效的课堂提问，能够有效活跃数学课堂的学习氛围，调动学生的数学课堂学习热情，激发学生的自主探究学习欲望，可以让学生在强烈探究欲的驱使下，有效锻炼自身的数学思维能力、推理能力，不断发展自身的自主学习探究能力，从而全面贯彻和落实新课程教育要求，提高小学数学课堂提问教学的有效性。