深化文本解读 优化高中英语阅读课堂教学

张鹏琴

(云南省曲靖市麒麟区麒麟高级中学 云南曲靖 655000)

《高中英语新课标》提出，英语学习应当以提升学生的听、说、读、写四项能力为基础，在学习英语知识的过程中全面培养学生的英语实际应用能力，实现学生英语学习能力的全面提升。其中，阅读是英语学习的基础，也是英语教学的重要组成部分，只有使学生先掌握基础的词汇和语法等知识点，才能指导学生进行进一步的英语阅读学习，阅读也是检验学生对词汇和语法知识掌握程度的重要手段。基于此，在开展英语阅读教学中，首先要从文本解读开始，着手将英语文本作为提升学生英语学习的动力源之一，通过挖掘其中的文化、思维等内涵，以此来提升学生的语言理解、表达交流、语言应用等能力。

一、文本解读优化英语阅读教学的概念

英语阅读学习并不是一个孤立的过程，而是一个系统性学习过程。其中英语阅读尽管更加注重通过不同的词汇联系去把握文章的核心思想，但是因为文章中隐含着深层次的思想，所以在阅读中需要深化文本解读，挖掘出其中的深刻概念。文本是英语思想、文化等内容的重要载体，具体而言，文本的解读过程也是对英语文化知识重新解构的过程，只有首先从英语文本的内在出发，全面解析出其中不同层面的知识点，才能帮助学生深刻理解。因此，教师应明确阅读教学的定位，在进行文本解读时实现教学重点和难点的突破，通过文本解读挖掘出其中的逻辑、情感、文化等内容，既要跳脱出固定的英语教材，又要把握住文本的内在情感内涵，从而全方位提高学生的文本解读能力。

二、高中英语文本解读教学的原则

（一）在英语阅读教学中渗透文化知识

英语教学是一门语言课程，也是一门文化课程。尤其是在开展英语阅读教学工作中，教师的任务不只是讲解文章的结构、得分点、词汇语法等知识等，更应当挖掘英语文章背后的文化价值内涵，通过文化内涵引导学生透过英语语言文字去触碰背后的文化，使学生可以真正领略英语文章中的文化魅力。尤其是一些文化类文章，通过挖掘其中的文化价值，学生可以了解到西方世界的奇闻异事、风土人情、生活习惯等，可以拓宽学习视野，以兼容并包的心态进行英语学习。

（二）提升学生的阅读情感体验

高中阶段的英语阅读文章种类丰富、内容生动，在引导学生进行英语阅读学习时，只有真正让学生掌握了文本背后的情感价值，才能使其透过英语词汇理解去把握住作者在写作文章时的情感流露，把握深层次的阅读理解。基于文本的情感逻辑，教师在解读英语文本的过程中，应当始终立足于语言文字的内在情感基调，全面把握其中的情感方向，在指导学生阅读的过程中使其可以理解其中的内涵，并进一步结合自身的情感形成一种新的理解，以此促进学生的深刻理解。

（三）解读英语文本逻辑

英语不是我们母语，自然语言背后的逻辑思维、文化内涵、语言构成都不一样，如果从汉语思维角度去阅读英语文章，那么学习效率自然比较低，学生不仅无法理解文章中的真实内涵，而且有时候会因为文化不同而有不同的理解。从英语文章内在的逻辑角度看，西方人的逻辑思维大致是演绎法，就是以三段论为基础的思维方法，注重语句与语句之间的内在逻辑联系，形成一个严密的系统。所以，在英语阅读教学中，教师首先应当指导学生接触英语文章的内在逻辑，这样才能更好地培养学生的英语思维。

三、高中英语阅读教学改进策略分析

（一）以有效教学方法促进学生生成文本解读意识

众所周知，良好的学习习惯会追随人一生，也是受益终生的。尤其是高中阶段的英语学习，在经过小学和中学英语学习后，学生基本上已经具备了一定的英语应用能力，向着更高阶段迈进。但是，在传统的英语课堂教学中，教师更多重视的是通过提升学生的英语阅读能力来提升学生的英语学习成绩，导致大大降低学生的英语学习动力，而且会忽视英语学习的基本规律，也制约了学生英语阅读能力的提升。基于此，教师需要积极培养学生的文本解读能力，以此来促进学生有效理解英语阅读知识[1]。

例如，教学“Festival and Celebrations”时，针对英语阅读教学中的各类知识点，教师可以在教学工作中为学生解读英语句型之间的内在联系，比如文本内容的整体结构、语句之间的逻辑关联等，帮助学生进行英语文本解读内容的细节理解和把握，从而形成一种内在的思想逻辑联系，让学生可以对文本材料进行总结和归纳。在进行文本阅读期间，因为学生所建立的阅读思维始终和文内的内在逻辑相联系，所以在实际阅读过程中可以有效掌握作者传递的观点和主旨思想，并全面理解文本的情感和思想内涵，从而较好地实现对英语文本的理解和掌握。同时，通过不断培养学生的文本逻辑思维，学生可以通过精读的方式进行有效的梳理和总结，根据自身的理解去把握英语文本解读内容，在阅读学习中归纳词句含义，总结出语群关系，由此在不断阅读中形成英语学习思维，不断提升英语阅读能力。

（二）培养学生的文本解读技巧

尽管英语文本阅读需要一定的英语阅读实力，但无论是阅读还是写作，想要获得满意的学习成果，都需要一定的技巧。因此，为了高效培养学生的英语阅读能力，教师需要指导学生学习一定的英语阅读技巧，保证学生可以始终建立在一定的技巧知识之上进行英语阅读，以此不断提升学生的英语阅读能力。同时，教师在对学生进行英语阅读技巧传授中，还要重视学生的学习主体地位，无论是阅读技巧还是知识引导，应该始终不超出学生的学习能力[2]。

例如，教学“Space Exploration”时，教师可以首先指导学生学习一定的英语阅读技巧，让学生可以获得基本的知识解读和文本文化建构意识，让学生可以获得解读文本的技巧和方法。同时，为了使文本解读技巧可以符合学生的实际，在指导学生学习阅读时要先从学生的学情出发，为学生制定出符合学生实际的阅读技巧方式指导。指导学生阅读时，应当首先强调文本中的时间、地点、人物、事件等重要信息，从上述多项信息的讲解中过分析出文章中的关键信息，通常这些材料中都隐藏着文章重点。可以说，只有首先把握住这些关键信息，掌握一定的文本结构，才能在阅读中预设一个框架，依据这些关键信息搜寻需要的重点内容。这样指导学生进行阅读技巧的学习，可以让学生通过有效的阅读技巧去进行学习，不断提升学生的阅读能力，有效提升学生的英语文本解读能力。

（三）拓展教学资源，丰富教学内容

英语文本解读技巧和文本解读意识的培养是一个重点方面，但是想要有效培养学生的文本解读能力，还需要依托大量的阅读量，帮助学生在不断的阅读中积累阅读经验，将文本解读意识内化于心[3]。因此，教师在培养学生的文本解读能力时，需要同时拓展学生的阅读量，为学生提供更多的文本阅读内容，通过大量的语言知识输入促进学生在学习中积极思考，能对阅读到的知识实现快速转化，从而形成从阅读到思考，从思考到阅读的积极循环模式。

例如，教学“Diverse culture”时，由于本堂课的学习内容与多元文化相关，所以，教师可以在阅读教学中为学生提供一些课外读物。首先，教师可以立足课内阅读，为学生讲解基本的教材知识点，引导学生有效结合自身的英语学习能力有效理解文本，进入阅读学习状态，并引领学生在文本解读中培养语感。同时，如果遇到一些精彩的语句，可以要求学生熟读成诵；其次，教师可以将阅读学习逐步拓展到课外，为学生引入一些课外读物，使课内阅读和课外阅读结合，以此作为课内阅读知识的延伸。这样通过开展课外阅读的形式，可以让学生在大量阅读的过程中不断深化自身的英语文化知识，丰富自身文化视野。比如，一些经典的英文读物，《海里两万里》《老人与海》《了不起的盖茨比》等，都可以作为丰富学生英语文化知识的素材。通过开展课内和课外阅读，通过精讲多练的训练方式，不断丰富学生的英语文本解读量，进而提升学生的英语文本解读能力[4]。

（四）培养学生的自主阅读意识和阅读能力

英语文本阅读是基于一定的自主性，而不是教师讲解什么学生就要全盘吸收什么。作为阅读深层学习的文本解读环节，教师在讲解英语阅读知识时，需要先立足学生自身的文本解读能力，通过调整阅读教学方法，从学生的课堂教学主体地位出发，引导学生积极建立自主学习、积极思考的阅读行为习惯，对学生的自主阅读能力进行指导。在此期间，教师要始终关注学生的阅读学习反馈，并以此为依据对学生进行教学指导[5]。需要注意的是，由于高中阶段的英语阅读文章类型丰富，教师在阅读教学指导过程中，需要结合不同类型的英语文章，根据文章的题材和类型制定出不同的教学方法等，结合学生的学习实际制定出不同角度、不同层级的阅读教学方法。这样学生在阅读学习中就可以依据自身的具体学情选择相应的阅读学习方案，积极构建与自身相符的学习阅读计划，从而让学生在阅读学习中积极思考，不断通过有效的阅读方案培养学生的自主阅读意识和阅读能力，使其形成阅读、思考、探究、总结等科学阅读行为习惯，进而对文本形成更好的把握和理解。