基于核心素养的初中数学高效课堂探究

陈伦友

(重庆市大足区双塔中学 重庆 400900)

初中生是最有活力的学生，对初中生的教育更要认真对待，数学核心素养是要通过学生在做题、思考的过程中培养学生的思考、表达及推理能力。在教学过程中，教师要以培养学生核心素养为目的，构建高效的初中数学课堂。

一、树立正确的教学观念

在现在的课堂教学中，仍然存在一些教学方法死板的问题，正确的教学观念是初中教学中数学教师必备的一种教学理念，对于构建理想的初中数学课堂以及培养学生的数学核心素养十分重要。

初中教师在课堂上起到十分重要的作用，不管是课前的教学准备，还是课堂上的教学过程，还是课后的教学检查，教师的观念都会直接影响教学质量和学生的学习成果[1]。因此，教师要树立正确的教学理念。除此之外，随着社会的进步，社会上对新型人才的需求不断提高，教师也应当及时更新教学方法，顺应时代的发展。由于信息时代的进步，多媒体等新型教学设备走进校园，但有些教师依然采用原始的方式进行教学，知识虽然没有新旧之分，但教学方法可以影响学生的听课状态及课堂表现，过于老旧的教学方式无法充分激起学生的学习兴趣。例如，在进行方程的讲解时，未知数的引入可能会让学生感觉很难理解，传统的教学方法一般会用鸡兔同笼等传统问题来进行示范，但是只是单纯的示范不能很好地达到教学目标，没法很好地解决学生心中的疑问，过去的教学方式大多是教师在黑板上书写题目，学生们听课，这种方式不仅效率低，而且学生想要复习上课板书内容时，也极其不方便。这时，我们可以运用多媒体技术与教案相结合，更好地解决学生心中的疑问，协助学生理解方程，以达到教学的目的。教师要以高效的教学方法结合具体的教学内容，对学生进行教学，这样才能增加学生们对数学学习的信心，建立学生对数学的探究思维，让学生和教师同时意识到核心素养的重要性。

树立正确的教学观念，不仅是老师在教学中的教学途径，更是提升学生和教师能力的基础，只有教师树立了正确的教学观念，才有能力构建初中数学高效课堂。

二、因材施教，分组教学

数学思维不单单影响学生的数学成绩，还会影响学生在思考问题时的思维方式及解决问题时的思路[2]。每个学生都是独一无二的，对数学问题的理解也是独特的。因此，教师在指导学生的过程中，也要充分了解学生，对不同的学生进行分组教学，这对构建高效课堂有十分重要的意义。

在对基础概念的理解上，学生不会有十分明显的差异，但对于创新思维的问题，不同的学生便会表现出不同的理解方式。例如，讲解勾股定理时，教师一般会给出两个大小不等的正方形，然后得出结论：直角三角形两条边的平方和等于斜边的平方。对于定义的理解，每个学生都能听懂。又如，在初中的几何学中，学习内容不容易理解，每个学生对三视图的理解不尽相同，有的学生空间思维能力较强，对三视图题目可以很好地理解，但有的学生会感觉很难理解。教师如果使用传统的教学方式，在黑板上单纯地给学生画图进行解释，不仅过程会让学生感到复杂，还会让学生失去对数学的兴趣[3]。对于空间思维能力强的同学，教师应当找一些难度更高的题目来提升、拓展学生的空间思维能力，对于不能很好理解三视图的同学，教师可以充分利用现有的教学资源，如多媒体，数学模型等，帮助学生理解题目。这样的教学方式不仅节约时间，更能让每个学生都能学到更适合自己的知识，让学生“吃不饱的吃饱，吃饱的吃好”。除此之外，分组教学还可以帮助教师更加方便地准备课前的教案，以及课后作业的检查管理等，为学生提供更好的学习环境，同时，可以更好地培养学生的数学核心素养。但初中生是思维敏感的群体，教师不能单纯地通过成绩好坏来划分学生，这样不仅会影响学生对教师的看法，更会影响学生对数学学科的看法，打消学生学习数学的积极性，造成恶劣影响。教师要根据学生的综合表现，合理地对学生进行分组，这样更有利于教师对学生的管理以及对学生的学习情况的观察等。

对学生实行分组管理，使学生有效完成学习任务，这样的教学方式可以将对学生核心素养的培养阶段化，为高效课堂的建立提供主观条件，让同学们更快适应课堂学习氛围。

三、培养学生自主学习意识

初中生的心智已经有了较为健全的成长，但对于学习来说，培养学生自主学习的意识，更为重要。在课堂的教学过程中，学生主动接受老师所传授的知识效率要远远高于教师单纯的传授而学生被动的学习。培养学生自主学习的意识，更有利于对学生核心素养的培养，以及高效课堂的构建。

让学生产生自主学习的意识是培养学生自主学习意识的关键，现在大多数教师的教学方式都是教师在课堂上授课，学生们在座位上听，这样的教学方式无疑是将教学重心放在了教师自己身上，而非学生身上，最近很火的名词叫“将课堂还给学生”。这个说法的意思就是要将学生视为教学中心，不能因为教师是知识的传授者就将重心转移到教师，一个有参与感的课堂无疑能给学生提供更好的学习经历[4]。当学生成为课堂的主人，改变被动学习的地位，学生才能真正开始自主学习。数学不同于其他学科，数学有着很高的思维性，主动学习更能培养学生的探究能力，解决问题的同时，更能提升学生的问题解决能力，同时锻炼学生的思维能力，问题解决后的自主整理过程更能够让学生体会到学习的乐趣，让学生更加热爱数学，从而达到培养数学思维的目的。教师要创建一个可以培养学生自主学习能力的课堂，将课堂还给学生，教师可以在课堂上给学生布置学习任务，如在数与式一课中，在讲解数的分类时，知识过于基础且内容较多，不建议教师在课上进行过多的概念解释，教师可以在课上让学生自己阅读课本，学习基础内容，然后对课本内容进行提问，通过小练习等检查方式，确认学生的学习情况，这样，学生不仅能更好地学到知识，同时能解放教师的时间，教师可以用这个时间为学生准备好要做的练习以及观察学生的自主学习情况，并对不良情况提出指导。对于内容稍微复杂的课，教师可以采取先讲课后听讲的上课方式，由于做练习的方式不能及时得到学生的做题结果。于是，在教师讲完上课内容之后，由学生提出问题，老师进行解答，如果没有学生进行提问，老师可以将课程中的重难点二次讲解，加深学生的印象。然后进行课堂练习，利用多媒体教学来统计全班重难点题目的作答情况，对学生们学习中产生的问题进行讲解分析，教师可以允许学生在课堂上进行讨论，由听懂的学生进行讲解，这样不仅能丰富课堂内容，更能让每个学生都参与到学习中，加深学习印象，培养学生的自主学习能力，使学生找到自己的知识盲区和学习方向。通过丰富多彩的课堂活动，不仅可以提高学生的学习效率，也能培养学生对知识的学习积极性，更有利于学生进行自主学习。

自主学习能力是初中生必备的学习能力，在数学教学中，学生的自主学习能力与数学核心素养相辅相成，教师既要对其进行合理运用，也要使两者共同促进高效数学课堂的建立。

四、客观评价学生的核心素养

对学生核心素养的检验对初中数学高效课堂的建设有重要意义，客观地评价学生数学核心素养的养成情况，更有助于学生的成长[5]。因此，构建一个有效的评价策略，客观地对学生的学习情况进行评价，把学习内容和质量结合起来，更有利于推动核心素养的落实。

要想客观评价学生核心素养的落实情况，首先要制定一个标准，这个标准包含核心素养的数学学业质量标准，以及在学习阶段学生的学习情况应当达到哪个学习水平。对学生学习的检验分为课上检验和课下检验，顾名思义，课堂上的表现，听课的状况，对上课内容的理解等，属于课上检验；课下作业的完成情况，属于课下检验。教师应当从两方面出发，客观评价学生的核心素养养成情况。课上，教师可以通过课堂练习的完成情况，听课的态度以及下课后对摄像头进行查看，分析学生上课听讲状态；课下则对学生作业等进行检查，分析学生的完成情况，从而得到学生的学习情况。此外，教师可以安排小组内进行学习状况的评价，通过学生之间的互评，落实核心素养中的参与能力，教师对学生的互相评价加以分析，明确学生的学习状况。也可以进行师生互评的方式，对学生的核心素养进行评价，让学生明确自己学习中的问题，通过观察、提问、交流等方式对学生的动手能力、实践能力等进行全方面评价。客观评价学生的学习情况，促进学生全面成长的动力，促进对学生核心素养的培养，同时促进高效课堂的构建。

客观的评价学生的核心素养，构建有效的评价策略，可以使课堂得以个性化，让每个学生在课堂上得到成长，让学生全面发展，为高效的数学课堂的构建奠定坚实的基础。

五、结束语

时代不断在创新，教学也要不断创新，跟上时代变化的脚步。为构建基于核心素养的初中数学高效课堂，当代数学教师要做到以发展学生核心素养为前提，通过树立正确的教学方法，因材施教分组教学，培养学生的自主学习意识，树立评价学生的标准并客观评价学生的核心素养，把核心素养落实到教学中，构建基于核心素养的初中高效课堂，为学生的终身学习奠定基础，同时，对学生成长为全能型人才提出新的要求。