教学做合一构建小学语文识字教学的探究

王晓芳

(青岛杭州路小学 山东青岛 266000)

小学语文教师应不断拓宽学习语文学习的内容和形式，从而使学生能在广阔的空间里学习语文，并善于运用语文知识拓展自己的视野，丰富自己的知识，全面提高学生的语文学习能力，充分运用“教学做合一”的理论思想，运用多样化的识字教学方法，使学生更好地识字，认识更多的汉字，使学生能够在平时的学习及生活环境中自然而然地记住生字，使学生能够在“做”中“学”，“学”中“做”，真正将“教学做合一”的理论思想应用到小学语文的课堂教学中，从而有效构建小学语文识字教学策略，使学生能够在学习语文知识的过程中，充分获得感悟和享受，发展学生的特长，不断愉悦学生的身心，从而全面实现学生的健康发展。

一、教学做合一构建小学语文识字教学的现状

由于小学语文是一门充满人文精神、充满智慧、充满思想，实践性很强的一门学科，它不仅要求语文教师着重培养学生的语文学习能力，更重要的是培养学生对语文知识的应用能力，使学生通过接触和学习语文知识，在大量实践中掌握运用语文知识的规律。然而，陶行知先生“教学做合一”理论思想中的“教、学、做”三个因素并非是独立的，而是一个整体，是指教师应当在教学过程中，紧紧围绕教师的“教”，学生的“学”以及学生动手“做”，形成一个完善的教学体系，从而实现构建高效小学语文课堂教学的目标，使学生能够灵活运用语文知识。因此，小学语文教师在对学生展开识字教学的过程中，应转变一味对学生进行知识灌输的做法，应充分突显学生的课堂主体地位，并渗透“教学做合一”理念，从而实现课堂教学的反转，不断提升学生的识字效率，使学生能够养成独立自主的学习习惯。以学生的发展作为小学语文识字课堂教学的核心，全面激发学生主动参与学习的兴趣，使学生能够在识字中获得信心，在识字中获得学习的满足，“教学做合一”的教学理念不仅符合小学生的天性，还可以达到深化素质教育的要求，使学生获得和谐的发展。

二、教学做合一构建小学语文识字教学的意义

“教学做合一”的教育理论思想，是将“做”作为“教”和“学”的纽带，架起通往有效教学的桥梁，使“教、学、做”不再是三件独立完成的事情，而是将三者有机结合，从而实现构建小学语文识字教学课堂的教学目标，充分培养学生的语言学习能力，倡导学生进行自主合作实践的学习模式，充分重视对学生语文学习能力的培养，有效发挥学生在语文课堂教学中的主动性及创造性，使学生能够从“学会”向“会学”转变，为学生提供更多的学习空间，以不断满足时代呼唤培养高素质人才的需求，对语文这门基础性学科进行全方面的改革，将传统的记字音、字形、字意的模式结合起来，不断注重培养学生识字、写字的兴趣，以全面提高学生识字的效率，使学生乐于识字，有效提高自身学习能力，从而为学生今后语文知识的学习奠定良好的基础。小学语文教师应注重培养学生听、说、读、写、识的能力，不断激发学生主动认识汉字并进行练习的能力，全面提高学生识字学习的主动性，使学生能够在“教学做合一”的理论指导下，高效完成小学语文教学目标，进一步提高学生的识字能力，从而有效提升学生的语文核心素养，培养学生喜欢学习汉字，有主动识字以及写字的愿望，并能够运用所学的汉字，进行良好的交流和沟通，从而为学生将来成功地步入社会提供有力的保障[1]。

三、教学做合一构建小学语文识字教学的策略

（一）为学生营造良好的识字氛围

由于小学阶段的学生年龄还比较小，他们更喜欢一些游戏活动。因此，小学语文教师在识字课堂教学中应充分针对学生的年龄特点，开展一些识字游戏，使学生可以在实践中体会到识字的乐趣，并激发学生对识字的主动性及积极性。通过游戏教学的策略，不断活跃小学语文课堂教学的氛围，为学生营造良好的识字氛围，使学生能够在课堂中集中注意力，以全面地提高学生的识字效率，充分利用课堂时间认识更多汉字。同时，使识字这一十分枯燥的过程能够变得生动、有趣，使学生在兴趣的驱使下边玩边学，促进学生的思维得到灵活发展，使学生能够在实际的体验中充分感受汉字的魅力，成识字教学的目的，逐步强化学生有意识的、独立的记忆汉字的能力。比如，小学语文教师在教学部编版小学语文一年级上册中的《对韵歌》时，首先，让学生听《对韵歌》，并和同桌一起读《对韵歌》，然后和同学一起玩抢答游戏，教师将全班同学分成若干小组，随机读出《对韵歌》的上半部分，学生举手抢答读下半部分，答对的给予奖励，并为小组加一分。通过这种游戏教学的方式逐步提高学生的识字学习兴趣，使学生都能参与到识字中，并培养学生良好的语感，能够掌握《对韵歌》中“意思相对，字数相同”的基本特点，逐步地把握使用语文汉字的规律，通过学生的实际参与，不断巩固学生所学的字母及两种拼法，通过各种形式的读体会《对韵歌》的韵律美，促进学生对语文知识的积累及文化的沉淀[2]。

（二）引导学生成功地找到适合自己学习的方法

由于“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的教育论，他具体是通过生活现象说明在“做”中引导学生获得知识并完善教学的质量。因此，小学语文教师在识字教学的课堂中，可以充分结合学生的生活经验，引导学生进行识字、认字，从而全面地提高学生对语文知识的理解，不断丰富学生的学习体验感，使学生可以在生活经验的引导下，能够围绕课本中的导图，对文本内容进行有效的探究，并成功地找到适合自己学习的方法，通过小组合作的形式，互相探讨，互相发言，从而不断端正学生的学习态度，使学生能够运用所学语言表达生活，并从语文的角度观察生活，在生活中运用所学的汉字，以进一步构建小学语文识字教学高效课堂。比如，小学语文教师在教学部编版小学语文一年级下册中的《大禹治水》时，首先从学生的生活入手：同学们当家里的水管坏了，水流不止的时候，你们会这样处理呢？引导学生展开讨论，我们今天就来学一学古时候《大禹治水》的故事。通过讲“大禹治水”的故事引入新课，引导学生先自己试着读课文，并将不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍，将字音读准，然后展开小组合作探究模式，通过两个人一起阅读课文，向同学读自己圈出来的字，还可以引导学生在小组内分自然段读课文，要求学生认真听，帮其他同学指出读错的字音。学生在小组内阅读课文，可以将本课文中的生字、生词写到卡片上，通过与其他同学交流词语卡片的方式进一步加深对生字生词的掌握，从而，使学生在反复的阅读训练中，发掘适合自己的学习方法，与其他同学交换自己的见解、思考和感受，获得思想上的启迪。

（三）充分调动学生识字学习的主动性与积极性

小学语文教师应当充分地立足于新课改，站在学生综合素质发展的高度，自觉运用陶行知先生“教学做合一”的教育理念，将“教学做合一”与小学语文识字教学策略结合起来，充分调动学生在语文课堂中识字学习的主动性及积极性。小学语文教师在构建小学语文识字教学课堂时，在实现“教”与“学”统一的同时，要充分落实“做”，从而对学生物质和精神领域的实践活动进行广泛的涵盖，要求学生在观察和感受后能够落实到生活上，将所学知识转化为技能，成功实现对语文知识的灵活运用。小学语文教师可以组织学生走出教室，开展各类语文识字实践的活动，在“做”中“教”，在“做”中“学”，从而使语文识字教学超越课本的限制，有效地使学生的语文识字技能能够得到转化，全面提高学生语文学习的能力，这也能满足新课程标准改革的要求以及学生身心发展规律的需要。比如，小学语文教师在教学部编版小学语文一年级下册中的《坐井观天》时，首先出示坐井观天的图片，引导学生仔细观察，随机挑选学生说一说图画的意思，充分地调动学生参与语文课堂教学的热情，使学生能够主动投入到识字教学中，使学生初步感受这个成语的含义，然后揭示课题，引导学生自由阅读课文，将不认识的字标上生字的字音，反复阅读生字，通过观看教师给出的投影片，讨论哪些生字容易写错和读错。教师引导学生在生字本上抄写字头，观察田字格中生字占格的情况，使学生认识课文中的生字、生词，正确地书写，并用“一……就”造句，充分培养学生正确、流利朗读课文的能力，使学生能够感知课文中坐井观天的意思，以及其中的含义[3]。

四、结束语

综上所述，“教学做合一”的教学理论不仅能为小学语文识字教学提供教学方向，还能使小学语文课堂教学得到相应的改革，从而使学生都能积极、主动地参与到识字教学中，并能够联系实际生活，加强对语文汉字的探究学习，使学生的综合素质得到普遍提升，充分突出学生的主体地位，实现“教、学、做”三者的有机结合，以成功地打造生动、积极、高效的小学语文识字课堂。