基于绘本阅读的幼儿园家园合作的探究

邵园园

(新疆阿勒泰哈巴河县幸福路幼儿园 新疆阿勒泰 836700)

在幼儿教育过程中，绘本是最适合幼儿阅读的书，是对幼儿进行早期教育的最佳读物。不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还可以对幼儿的思维、语言、情感进行有效的教育和引导。因此，在幼儿园教育过程中教师要充分发挥绘本阅读的价值和作用，结合家园合作的教学方式，家园合作一起携手为幼儿创造良好的阅读环境，确保幼儿的全面发展。

一、家园合作的重要意义

家园合作就是让家庭和幼儿园进行有效的配合，通过双方的努力合作共同完成对幼儿的教育工作，达到更好的教育效果。在幼儿教育过程中，幼儿园和家庭的教育都相当重要，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，要尊重和理解幼儿园的教育方式，积极参与并支持幼儿园的教育活动，这样不仅能提高家长自身的教育能力，还能通过参加幼儿教育的过程，掌握幼儿的具体状况，提高对幼儿的教育效果。有效的家园合作可以提高幼儿园的教育效率，提高家园教育的整体水平，对幼儿身心健康发展有很大的帮助[2]。

目前，大部分家长对学前教育的重视程度提高，都希望可以参与到幼儿的教育中，参加幼儿园举办的亲子活动，一方面掌握幼儿具体的发育成长状况，另一方面了解幼儿的成长环境。家园合作的教育方式可以让家长在参与的过程中，激发家长潜意识内的教育意识，转变家长的教育观念，提高家长的教养水平，进而达到真正的家园携手共育幼儿的教育成果。

二、当前绘本阅读教学中存在的问题

（一）缺乏明确的教学目标

在绘本阅读教学过程中，部分教师没有理解绘本阅读教学的意义，错误地认为绘本阅读就是教师带幼儿翻看一些图画书，在实际教学过程中运用了不恰当的教学方式，直接将绘本的主要内容讲给幼儿听，在这种绘本阅读过程中，幼儿只是在听故事，没有通过有趣的绘画内容去思考绘本阅读中小故事的意义。还有部分教师将绘本阅读和传统的阅读相提并论，错误地认为两种阅读形式无异，这会严重阻碍绘本阅读对激发幼儿阅读兴趣的作用，无法调动幼儿阅读的积极性，不利于培养幼儿的思维能力及阅读能力。

（二）忽视幼儿的主观能动性

幼儿阶段是个体成长过程中求知欲和探索欲最高的阶段，在幼儿园教育过程中，幼儿经常会对外界未知的事物产生浓烈的好奇心，探索的积极性非常高，在幼儿教育过程中教师若是能抓住幼儿的这一特点进行教学，会有效提高教学效率。但在实际绘本阅读教学中，大部分教师都认为幼儿年龄太小，忽视幼儿在课堂中的主体地位，为了维护课堂秩序，以主要的教学任务为主，采取严格的管理模式，幼儿的主动性被控制，在课堂中处于被动接受状态，教师成为课堂主要思考的主体，这样不利于幼儿进行主动思考，不利于提高幼儿的思维能力，无法帮助幼儿形成良好的阅读习惯。

（三）教师的教学理念落后

大部分幼儿园的教师都是专科及以上学历，但是相对低学历的教师也有，在实际教学过程中难免会出现教师教学理念落后的状况。幼儿阶段的教育虽然看似简单，实则不然。幼儿阶段的教学是启蒙教育，对幼儿以后的生存和发展都有很大的影响。在教学过程中，教师要注重为幼儿提供良好的学习环境，保证幼儿身心健康发展。

三、基于绘本阅读的幼儿园家园合作的具体策略

（一）家园合作构建绘本阅读平台，激发幼儿的阅读兴趣

在幼儿园教育过程中重视家园合作教育能有效提高有效的教学效率。在实际教学中教师结合家长为幼儿建立绘本阅读的平台，能让幼儿在丰富的绘本阅读中养成良好的阅读习惯，培养幼儿的兴趣爱好。在为幼儿构建绘本阅读平台的过程中，教师和家长结合实际情况及幼儿的年龄特点选择合适的绘本进行阅读教学，通过丰富有趣的绘本吸引幼儿的好奇心，让幼儿阅读生动形象的绘本，一方面能提高阅读效率，一方面可以激发幼儿的阅读兴趣。在幼儿阅读的过程中，教师和家长也要参与其中，和幼儿进行有效的沟通和交流，和幼儿一起走进绘本美妙的故事中，引导幼儿深入解绘本中的故事内涵。

例如，阅读绘本《好饿的小蛇》时，这个绘本不仅生动形象，还非常简单，教师和家长在参与幼儿阅读的过程中，可以根据幼儿的认知水平对幼儿进行简单的提问，引导幼儿思考，提高幼儿的好奇心[3]。比如，可以让幼儿观察绘本，思考小蛇是怎么行走的，和我们的行走方式有什么不同，还可以让幼儿模仿小蛇爬行，调动绘本阅读的气氛，激发幼儿的阅读兴趣。

（二）教师指导家长耐心教学，与幼儿共同阅读

幼儿园的孩子年龄太小，没有形成正确的是非观，心智发育还不够健全，教师和家长在幼儿阅读过程中的参与非常重要。绘本阅读不仅是让幼儿掌握简单的生字词这么简单，还可以通过观看绘本图案培养幼儿的观察能力，以及帮助幼儿构建正确的是非观。所以，教师和家长要参与到幼儿的绘本阅读过程中，引导幼儿进行正确的阅读，规范幼儿的阅读习惯。在指导家长的过程中，教师可以为幼儿和家长布置任务。比如，为了确保家长每天都可以陪伴幼儿阅读一篇绘本故事，教师要和家长进行及时的沟通和交流，让家长在阅读之后和教师分享阅读的心得和体会，努力提高幼儿的阅读能力。

（三）创设情境教学，尊重幼儿的主观感受

在实际教学中，教师可以创设教学情境，用趣味性的教学模式代替严格的管理制度，尊重幼儿在阅读过程中的主观感受，进而提高阅读教学质量。教师可以在教室里设计一个“阅读角”，在每天的绘本阅读中参与到幼儿阅读中，并引导幼儿进行思考，在阅读中引导幼儿观察图片并说出自己的想法。幼儿的想象力非常丰富，经常会出现天马行空的想法，不管幼儿的想法是对是错，教师都要尊重幼儿的想法，让幼儿形成自己的思维思考模式，进而培养幼儿主动提问及主动思考的意识，实现绘本阅读的价值和意义。此外，教师和家长还可以引导幼儿大胆地根据绘本编创续集，根据绘本的故事情节将之后的事情表达出来，锻炼幼儿的想象力[4]。例如，阅读完《白羊村的美容院》这个绘本时，可以引导幼儿进行想象，当美容师离开白羊村之后又会发生什么事情，或者让幼儿画出一只自己认为白羊最美的造型，鼓励幼儿多动手、多思考。

四、结束语

综上所述，在幼儿教育阶段基于绘本阅读的家园合作对教育培养幼儿有很大的作用，教师和家长要共同努力，充分发挥绘本阅读的教育价值和意义，通过家园合作构建绘本阅读平台，激发幼儿的阅读兴趣，教师指导家长耐心教学，与幼儿共同阅读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，创设情境教学，尊重幼儿的主观感受，提高幼儿的阅读能力。加强家园合作，让幼儿获得更好的阅读体验，为幼儿的全面发展提供良好的帮助。