浅析幼儿园美术欣赏活动中师幼对话存在的问题及改善策略

湛 美

(重庆市武隆区示范幼儿园 重庆 408500)

在进行学龄前教育时，如何将对话理念融入幼儿美术欣赏教育工作中，一直都是学龄前教育工作者困扰的问题。从某一个角度来看，该课题已成为幼儿美术欣赏教育是否能够取得成功的关键点。所以，本文主要以对话理念的相关认知内涵作为基础，探讨幼儿美术欣赏教育中教师与幼儿对话的相关内涵，以及提高两者对话效果的措施[1]。

一、幼儿园美术欣赏活动中幼师对话存在的问题

（一）教师不够尊重儿童的兴趣

不同的幼儿有不同的兴趣，比如，有的幼儿喜欢玩角色扮演，有的幼儿喜欢玩橡皮泥，有的幼儿喜欢玩泥沙。而在学习方面，幼儿对学习的兴趣也是不同的，虽然说大部分幼儿对生活中的一切都是充满好奇的，但是他们所喜欢的内容也是不一样的，比如有一些幼儿喜欢读古诗，有一些幼儿喜欢唱歌，有一些幼儿喜欢跳舞，有一些幼儿喜欢做算术题。但是在进行实际教育时，很多学前教育的教师很难对幼儿学习的兴趣进行有效的把握，所以不能够从根本上了解幼儿的兴趣，并尊重其兴趣。通过观察可以发现，幼儿园在开展美术欣赏活动时，教师对幼儿的兴趣关注度并不高。虽然有部分学前教育工作者了解到幼儿兴趣对教育效果产生的影响，但是他们的关注点往往只是停留在观念的层面[2][3]。

（二）教师相对忽略了儿童的审美情感

美术欣赏的过程在本质上是一种审美活动，审美活动的主要特征是指欣赏者在审美过程中将自身的情感体验展示出来，它是个体在对美术作品进行欣赏时产生的一种内在的心理效果。例如，以礼物作为美术欣赏活动的主题，幼儿对主题中的内容进行欣赏，第1个幼儿指出，我比较喜欢第2个画。教师此时提问：为什么喜欢这第2幅画呢？幼儿回答：“因为它的颜色是暖色调的。”教师回答：“说得太好了，我们看到的都是冷色调的，但是第2幅画的内容是暖色调的，那么我们一起来讨论讨论哪些颜色是暖色调的吧。”幼儿回答橙色，粉红色，釉色，黄色以及绿色等。教师说：“绿色也是暖色调吗？绿色可不是暖色调哦，是冷色调。”在此案例中，教师和幼儿共同对美术作品进行欣赏并讨论到作品中的色彩问题。幼儿在选择自己比较喜欢的作品时，以颜色作为自己选择的依据，选择偏暖色调的作品。此时教师就可以根据幼儿选择作品的原则，引导他们正确区分冷色调和暖色调[4]。

二、幼儿园美术欣赏活动中，师幼对话存在问题的改善建议

（一）以对话理念指导幼儿园美术欣赏活动中的师幼对话

在幼儿园美术欣赏活动过程中，学前教育工作者应该以对话理念为基础，与幼儿进行一系列的讨论。这一过程要求幼儿教育工作者将自己的身份与儿童的身份放在同等地位上，并给予儿童说话的权利，营造出良好的说话氛围，这样才可以了解到儿童内心的想法，并提高对话效果。而且，在美术现场活动过程中，教师可以提出自己的想法及观点，但不能强迫幼儿接受自己的观点，应该充分尊重幼儿的兴趣及他们的主体性。在与幼儿交流时，应该充分认识到对话是一种积极参与的态度，应该全身心地投入与幼儿对话的整个过程，并引导幼儿与教师深入交流，不能让幼儿以旁观者的身份参与其中[5]。

（二）通过多种方式帮助儿童表达美术欣赏活动中的审美体验

是否能够为幼儿创造良好的学习环境以及学习条件，是他们是否能够提高艺术领域学习效果的基础。幼儿园在举办一系列的美术欣赏活动时，如开展“国王的悲哀”这一美术欣赏活动时，在展示美术作品之后，幼儿就发出惊叹，很显然被这幅颜色鲜艳的美术作品吸引了，这是他们对美术作品最原始也是最真实的体验，是幼儿看到美术作品之后自然产生的一种愉悦的审美感受。了解到这一情况后，教师就可以积极鼓励幼儿表达自己的想法以及观点。虽然幼儿表达出来的观点很有可能偏离教师的预设目标和主题，但教师也应该给予充分的理解和支持。

总而言之，要想提高幼儿的艺术感受，我们就需要花费更多的时间和精力在幼儿的感知上，只有让幼儿从感知出发，以想象为主，才能不断提升自身的艺术能力。这个过程可以通过加强学前教育工作者与幼儿之间的对话，让幼儿在思想及行为上重视美术欣赏活动的相关内容，并在日常学习活动中积极参与一系列美术现场活动。在这个过程中，学前教育者要善于引导幼儿想象，激发出他们的积极学习情感。