融合社区资源，开发幼儿园生活化游戏场的实施策略

杨丽华

(江苏省苏州市太仓市城厢镇幼教中心梅园幼儿园 江苏苏州 215400)

游戏是儿童的天性、是儿童的权利。生活化游戏场是以幼儿生活中“微型”或“雏形”社会情境为载体，以幼儿参与为主体的游戏化活动场所，是由幼儿与教师共同计划、操作、交往、协商和体验的学习场所，是实现“自由、自主、愉悦、创造”游戏精神的场所。我园在开发游戏场的过程中这个社区资源，因地制宜，打造赋能、开放的生活化游戏场环境，充分尊重儿童的成长规律，在游戏中观察了解儿童生长的潜能、需要，解读其发展的节律，采取合适的途径和方法支持儿童主动地、创造性地进行游戏。结合研究实践，融合社区资源开发幼儿园生活化游戏场，主要形成了以下策略。

一、链接社区生活策略

我园开发生活化游戏场的原则就是源于生活，回归生活，这样不仅能扩展幼儿的已有经验，提高幼儿的生活技能，还能丰富幼儿的社会体验，促进幼儿在游戏中的快乐发展。幼儿园是社区的重要组成部分，社区又是与幼儿园关系最密切的社会大环境。社区是人与人的集合，少不了各行各业的工作人员，包含衣食住行等各个方面，链接社区生活是我们开发游戏的基础策略。社区生活的内容在幼儿的游戏中再现，能够真正实现幼儿园游戏场的生活化、情境化[1]。

如幼儿园临近的“发发面馆”，是很多孩子入园前早餐的打卡地。于是孩子们调查探访面馆，通过拍照、视频、表征的形式打卡记录后，在幼儿园里建构了幼儿自己的“发发面馆”。并以“家长助教”的形式邀请面点老板来生活化游戏场的面馆里“下面”“卖面”后，孩子们在游戏中生动地再现了老板的工作日常，将生活中的情境还原再现，让游戏的开展更为“有滋有味”。

围绕社区生活不断展开各类生活化游戏场，孩子们自然而然地会产生类似的游戏链，存放快递的“菜鸟驿站”，便于采购的“小区菜场”……又如在健身房的游戏中，与幼儿一起利用小区的各类健身设施开展活动，有效拓展了幼儿的学习空间，加深了幼儿的游戏体验，为后续游戏的推进进行了铺垫。正是通过游戏的巧妙融合，合理整合，让幼儿也开始关注社区，成为真正的社区人。

二、开放互动支持策略

游戏场注重的是场域的建构，突显各个游戏场之间的交往、合作并形成一种有效的联结，通过生动的游戏情境使各游戏场间形成互动。这种互动性主要通过游戏主体、游戏材料、游戏场域三个方面体现出来。

首先，游戏主体间的互动范围逐渐扩大。从班级内幼儿的互动延展到年级组内各个游戏场之间的交流互通，游戏主体间的互动范围在增大。而随着游戏场内容的逐步开发，又增加了“大带小”的同伴互助游戏，大班的“导游哥哥”带着旅行团的弟弟妹妹们在幼儿园里观光旅游，“太仓院子”里小妹妹跟着“姐姐”去“老城厢印象”购买纪念品……不同年龄儿童个体间的交往不仅能更生动地促进幼儿学习协商、谦让、合作、分享的交往技能，也能让他们体验到互助与服务的快乐，从而形成真诚、友善、自信、乐观的人格品质。

其次，游戏场域上的互动更具有情境性。幼儿的生活化游戏场相互关联，幼儿在游戏过程中能通过各个游戏场体现、体会生活中的情境。如要到“戏台”观看演出就需要门票，而门票需要由积分来兑换，而积分可以到其他游戏场通过自己的工作来获取。在这个过程中，幼儿学习到根据需要有计划地选择区域，体会到自己劳动的价值，也初步体验到“付出—获取—满足需要”这一系列价值转化的深层社会关系。这种激励机制激发了幼儿的行为动机，使他们更积极主动地投入到活动中，成为游戏的主人。

最后，游戏材料上的互动实现了循环流通。材料上的互动指各游戏场之间物与物的关联，如“布艺工作室”制作的扎染作品、书签、团扇等都可以放到“老城厢印象”作为纪念品出售，“美味饭店”的原材料可以至“大菜场”采购，这既能让游戏材料产生了真正意义上的互动流通，也能实现游戏材料的循环利用。更体能现出对儿童艺术创作的鼓励和欣赏，让孩子在这个过程中获得更多的成功体验。

三、生活经验唤醒策略

儿童的游戏源于生活，当游戏中遇到问题时我们可以唤醒他们的生活经验，促进游戏的开展，让生活化游戏场在调整、更新、变化的过程中不断发展，充实，以主题化、系列式的形式呈现出源源不竭，持续生长的生命力。

如大班结合社区资源调查走访后，开发了111医院游戏，但是一段时间后游戏就呈现了门可罗雀的情况。于是孩子们围绕生活经验，讨论丰富游戏内容中“体检中心”就应运而生了。特别是在“六一体检”之后，孩子们在社区医生来园体检后产生了幼儿园独有的“儿童体检中心”。后续又结合周边特有的“中医院”资源延伸了中药铺，孩子们把自己生活中就诊经验中的配药、称重、包装等又不断融入了游戏中。甚至由于幼儿体验中药的“良药苦口”后延伸出了周边的糖果店。从111医院—增加体检中心—扩充中药房—延展糖果店，孩子们观察生活并根据自己的兴趣、问题和发现，通过自主探索、小组合作，综合运用各种方法，亲历问题解决的过程，一步一步将游戏不断充实、丰富。

四、家园协同交互策略

家校社协同育人是落实立德树人根本任务的重要基础。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建设》明确提出“健全学校家庭社会协同育人机制”。《幼儿园教育指导纲要》也明确提出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”家长是幼儿园的重要合作伙伴，是生活化游戏场开发的重要参与者，走访调查、资源梳理我们更多的是以家庭为单位推进。家长也是生活化游戏场的参与者、是“客人”，让家长和孩子共同参与游戏场，这个过程中引导家长亲身体验各种不同的游戏活动，并在活动后分享和反思自己体验的过程和感受，帮助家长进一步理解幼儿在游戏中的内心感受、实际需求、真切发展，从而更深刻感受游戏场的趣味与价值。在此过程中真正形成和释放协同育人的合力，促进儿童更好的成长。当然，家长也可以是游戏场的“主人”，利用家长的职业优势不仅能玩转生活化游戏场，而且能有效促进亲子间的沟通互动。比如幼儿园的“清香小茶馆”就是和社区、家长资源直接融合后产生的“分店”，总店老板不定时莅临坐镇，让整个“茶馆”宾客盈门[2]。

五、动态评价推进策略

游戏场中的幼儿在其中能够体验不同的角色行为与情感，完成特定的游戏任务。在这个情境中，幼儿不断改造和重组自我经验，促进自我发展。所以，幼儿的发展是不断变化的过程，具有鲜明的动态性特点。为了顺应幼儿需要的变化，应及时进行游戏内容的调整，并辅以过程性、形成性的评价，让游戏形成螺旋上升式的良性循环。一方面，我们通过拍摄视频、照片等方式进行观察记录来更直观地对孩子的游戏行为进行深入、细致的识别与分析，推动游戏发展；另一方面，我们尝试设计不同年龄段的检核表来开展观察、评价，以量化的数据、频次等来分析幼儿游戏中的行为变化等，把游戏往纵深推进；另外，我们也鼓励幼儿制定游戏计划、表征游戏故事等，引导幼儿开展自我评价、互相评价。总之，在生活化游戏场的开发中，我们通过贯穿始终的过程性评价来及时了解、发现和挖掘每一个幼儿的优势潜能及相应的发展需求，让幼儿的发展看得见。

幼儿园生活化游戏场的开发，让社区、家庭、与幼儿建立链接，让幼儿在与周围环境“不断互动”中获得经验的改造或重组。我们也在课题研究中进一步确立了儿童主体地位，重塑教师儿童观。我们通过有效梳理、筛查与利用社区及周边资源，在“文化”的浸润中，唤起儿童生活的需要，完善游戏支持策略，赋予儿童游戏的自主权，支持幼儿自由、自主、创造地游戏和学习，真正使儿童处于自身发展和学习的中心位置，让游戏一直“有戏”，使幼儿教育变成无限游戏，让儿童站在游戏的中央收获成长。