区角游戏构建中素材投放探究

2021-12-29范玉洁

科学咨询 2021年25期

范玉洁

(江苏省苏州市工业园区新馨花园幼儿园江苏苏州 215000)

区角游戏是幼儿园活动中的重要组成部分，对幼儿的生长发展有至关重要的作用。针对幼儿的学习特点，区角游戏能够利用简单低结构的游戏材料，通俗易懂的游戏规则以及丰富趣味的游戏形式吸引幼儿的参与兴趣，让幼儿在游戏中学习新知识，让幼儿在游戏中得到真正的发展。

一、区角游戏中素材投放的原则

（一）层次性原则

前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”这一教学原理，它指出：“幼儿的发展有两种水平，一种是幼儿的现有水平，另一种是幼儿可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区[2]。”针对维果斯基提出的“发展区”，幼儿园区角活动的材料投放应该遵循层次性原则，为不同年龄阶段的幼儿提供不同水平的游戏材料，针对幼儿能力和喜好的不同，选择的材料也不尽相同。教师在投放游戏素材的过程中，要遵循由简到难的投放原则，着眼于幼儿最近的发展水平，提供带有难度的内容，最大限度满足幼儿的发展需要。

（二）整体性原则

区角游戏多为整体性游戏，因此，在材料投放过程中教师也要从整体出发，遵循“整体性原则”，将整个活动游戏作为一个有机整体投放材料，发挥区角游戏中的整体优化功能。例如，教师在挑选游戏素材的过程中，从幼儿的整体发展水平出发，挑选难度适宜的游戏材料适应幼儿的整体发展，促进幼儿创造力和想象力的发展，发挥区角游戏活动的最大效益。

（三）适宜性原则

区角游戏活动的主体是幼儿，因此，游戏素材的投放也应该从幼儿本身出发，遵循“适宜性原则”，选择适合幼儿学习活动的游戏材料，体现幼儿发展的循序渐进性，帮助幼儿得到更高的发展。教师在投放游戏素材的过程中，不仅要从适宜幼儿发展的方面出发，还要从适应幼儿喜好出发，利用游戏素材最大限度地满足幼儿的游戏需求，激发幼儿活动的兴趣，促进幼儿的游戏发展。

（四）低结构原则

“低结构性原则”就只是教师为幼儿挑选简单易操作的游戏素材，选择幼儿熟悉且和幼儿生活息息相关的游戏素材。因为幼儿园小朋友的生活经验不足，想象空间也不开阔，智力没有得到充分的发展，因此，教师在头发游戏素材时首先应挑选低结构游戏素材，充分考虑区角游戏活动的生活化和娱乐化，帮助幼儿在区角游戏中获得经验和感受，让幼儿在区角游戏中真正活动起来，激发幼儿的活动兴趣。

二、当前幼儿园区角游戏素材投放出现的问题

一方面，当前部分幼儿园教师在投放区角游戏素材时，没有从幼儿自身的情况出发，脱离了游戏活动的主体，违背了素材投放的“适宜性原则”，导致幼儿没有开展游戏活动的兴趣，没有让幼儿在游戏中真正互动起来，促进幼儿的感性发展。部分幼儿园教师在挑选材料时，一味地借鉴教材或者网络中游戏活动的教学案例，挑选的游戏素材不符合幼儿的喜好和发展要求，没有满足幼儿个性化发展[3]。

另一方面，部分幼儿园教师在挑选材料的过程中，脱离了幼儿的生活，没有从幼儿的生活出发，导致幼儿只是盲目地跟随教师进行游戏活动，没有体现区角游戏活动的真正意义，也没有体现区角游戏活动的目的性和针对性。区角游戏活动和幼儿的学习活动是密切相关的，利用区角游戏活动能够帮助幼儿内化学习的知识，增加幼儿的生活知识，在游戏中积累各种经验，可促进幼儿的综合发展。

三、区角游戏构建中素材投放的策略

（一）利用多元形式，动态化投放游戏素材

动态化游戏素材，从本质来讲就是通过动作来改变游戏的静态形式，引导幼儿在动画化游戏素材呈现的过程中激发游戏的兴趣，从而提高投放游戏素材的灵活性，增强游戏素材的高效性，减少幼儿园教师挑选游戏素材的工作任务，促进幼儿全面发展。具体来说，动态化投放游戏素材可以通过添加、组合以及回收材料等，实现游戏素材的动态投放。例如，教师选择适宜的游戏素材之后，在下次游戏活动中可以在原有的基础上增加必要的游戏素材，拓展游戏的内容和形式，或者将多次游戏素材组合起来，以全新的方式呈现素材内容，实现区域材料之间的重组和重复利用，教师也可以从幼儿日常生活中的“废品”着手，收集幼儿在生活中的废旧材料，如饮料瓶、衣物纽扣、碎纸片等，实现废旧资源的重复利用，丰富游戏内容，培养幼儿的节约意识，促进幼儿的综合发展[4]。

例如，教师组织幼儿参与美工区的区角游戏活动之后，会产生很多碎纸片，或者各种废旧物品，这时，教师可以将这些纸片收集起来，让幼儿在下次区角游戏活动中利用这些废旧材料装扮教室，将各种颜色的纸片创建为一幅幅创意画，贴在教室的墙面上，让幼儿在活动中感受废旧物品的重新利用，增进幼儿的游戏体验感。或者在组织建构类区角游戏活动时，将游戏素材回收利用，根据不同的游戏主题添加必要的建构材料，为幼儿提供建构思路，使其根据教师的引导完成建构活动。教师在原有的游戏素材中增添素材，实现游戏素材的动态重组，可提高游戏素材的利用率，保证幼儿区角游戏活动的趣味性。

（二）利用情绪渲染，情感化丰富素材特点

《幼儿园指导纲要》中明确指出，幼儿园教师在教导幼儿时必须以积极的情绪推动幼儿认知学习，用积极的情绪提升幼儿的学习质量。由此可见，情绪对幼儿的教育发展是十分重要的，教师在投放区角活动材料时要考虑幼儿的活动情绪，尽可能地挑选生活素材，以帮助幼儿在游戏中体会游戏的情感内涵，通过游戏素材的使用和学习，促进幼儿情感化的综合发展。

以幼儿园大班的区角游戏为例，教师组织幼儿进行角色扮演的区角游戏过程中，可以挑选相应的游戏材料丰富游戏内容，保证表演的生活性。幼儿最熟悉的地方就是家庭，幼儿最先接触和了解的便是家务活，因此，教师可以以“家庭”作为角色扮演的场景，以“小胡子、水笔皱纹、衣物等”为角色扮演的素材，让幼儿在角色扮演中利用现有的游戏材料表演“照相”的生活场景。大班幼儿已经有了自我意识，在角色扮演的情节中教师可以引导幼儿自行设计游戏情节，在“画皱纹”“贴小胡子”等游戏活动过程中引导幼儿感受自己家人的特点，在角色扮演中体会家庭中浓浓的爱。

（三）利用生活展开，生活化投放游戏素材

区游戏活动是区角游戏活动的重要组成部分，在建构类游戏活动设计中，教师要挑选合适的搭建材料推进游戏活动的展开，引导幼儿在建构活动中利用游戏素材进行搭建，让幼儿对建构游戏有进一步的了解。因此，针对建构区域游戏活动的内容，教师可挑选与幼儿生活相关的建构主题，投放适宜的建构材料，让幼儿在建构游戏活动中增加自身的生活经验，促进幼儿整体、和谐、主动健康的发展，培养幼儿必要的生活技能。

针对小班幼儿，教师可以投放多种多样的建构材料，如积木、小瓶子、罐子等，以“我的家”为建构游戏的主题，让幼儿利用积木、瓶子等搭建自己的“家”，从而帮助幼儿进一步了解自己家的特点，围绕“瓶瓶罐罐”在亲身操作中首先了解瓶瓶罐罐是生活中常用的东西，通过对瓶瓶罐罐和积木的形状和特点的了解，构建稳固、科学的建构模型，让幼儿在游戏活动中直接和生活对接，增加幼儿的生活经验。

（四）利用环境烘托，情境化渲染游戏素材

在区角游戏活动过程中，教师为幼儿设计的游戏环境直接影响活动的展开效果，区角材料是幼儿游戏活动的直接操作对象，有十分重要的引导意义，教师在投放游戏素材之前首先应明确区角游戏活动的目标，为幼儿创建一个适宜的游戏环境，为幼儿提供自主探索和自由发展的游戏空间，以保证幼儿在操作材料的过程中进行愉快、自由合作的游戏探索，在良好的环境氛围中通过自主操作激发幼儿的游戏活动兴趣，保证区角游戏活动开展的实效性[5]。

例如，教师组织幼儿进行“有窗户的摸箱”这一区角游戏活动时，首先可以利用多媒体等现代化教育工具为幼儿渲染一个神秘的游戏环境，在游戏中引导幼儿通过触摸不同箱子中的游戏材料，了解生活中常见的物品，以帮助幼儿获得直接的生活经验，提高幼儿的生活感知力，促进幼儿全面发展。在游戏中，教师可为幼儿准备多个有“窗户”的箱子，让幼儿通过箱子触摸物品，对物品进行猜测，在幼儿互相猜测和合作的过程中促进幼儿的协作发展。通过环境渲染良好的游戏氛围，能让游戏素材更具趣味性、神秘性，提高幼儿的游戏兴趣，保证幼儿在对物品的接触和猜测过程中进一步了解生活中的必备品，促进幼儿的综合发展，发挥区角游戏活动的最大效益。