儿童本位视野下幼儿园“微型社区”游戏实践思与行

陆燕红

(江苏省太仓市高新区镇洋幼教中心香花幼儿园 江苏苏州 215413)

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园以游戏为基本活动，儿童幸福的童年应当是在游戏中快乐地度过。儿童通过游戏认识周围世界，在游戏中模仿、再现现实生活中的经验，从而在游戏交往中获得社会性的发展。虞永平教授在《微型社区与幼儿园课程》文章中提出：“微型社区是幼儿园课程设计和实施的重要内容，也是促进幼儿社会性发展的重要形式”观点。在教育家陈鹤琴“大自然、大社会都是活教材”的“活教育”思想指引下，构建儿童本位视野下幼儿园“微型社区”游戏实践研究，以儿童为主体，以促进儿童发展为核心，利用一切可利用的社区资源，从中选择儿童感兴趣的、需要的、能获得其有益经验提升的内容，开展真实、自然、操作、体验的游戏活动，支持儿童在幼儿园空间场所内，构建与日常生活主题相呼应的模仿性“微型社区”和生发性“微型社区”游戏，吸引儿童积极参与，自主建构，愉快游戏[1][2][3]。

一、儿童本位视野下幼儿园“微型社区”游戏规划思与行

（一）“微型社区”游戏场地的规划

3-6岁的儿童都喜欢玩游戏，尤其是角色游戏，因为在角色游戏中，幼儿能将自己的生活经验通过与同伴的互动游戏，得以再现或进而创编游戏情景深入游戏。追随幼儿游戏的兴趣点，通过园本教研，我园将传统以班级为单位开展的角色游戏进行改革，打破班级制，以儿童的视角来审视全园的建筑空间，通过孩子们对幼儿园游戏场地的找寻、讨论、投票等方式，孩子们有效利用各楼层的专用室、活动室、走廊、多功能室、大厅、保健室、门卫等幼儿园内一切可开设不同“微型社区”的场所空间，打造“一班一社区”“楼层一条街”“室内外圆融广场”等具有不同游戏情境、游戏环境、游戏内容的幼儿园“微型社区”游戏点。儿童是“微型社区”游戏场地规划的主人，以孩子们的视角，决定幼儿园中哪些空间场地可被“微型社区”征用。

（二）“微型社区”游戏内容的规划

“微型社区”的游戏内容不是由教师设定的，而是由各班老师先与幼儿进行相应的谈话，了解幼儿现实生活中真实的“生活经验圈”，倾听孩子们心声，收集孩子们在幼儿园中最想开设哪些“微型社区”及其想法、内容，根据孩子们的商量、投票、统计，达成班与班之间的共识，协调三个楼层上的空间，创设美食一条街、娱乐一条街，通过投票将孩子们希望开办的度假村、甜品店、外卖站、美容院、大剧院、卫生院、服饰城、大润发、烧烤吧、电影院、图书馆、健身馆、农商行、快递站、高铁站、警务中心、幼儿园、服装厂等各具不同特色的“微型社区”搬入幼儿园，并以孩子们真实生活圈里熟悉的社区名字为幼儿园“微型社区”游戏点命名，如太仓图书馆、香花幼儿园、板桥农贸市场、万达电影院、太仓南站、张阿姨点心店、饿了么等20个“微型社区”游戏点，这样的命名带给儿童“微型社区”以真实感与亲切感，更能激发他们生活经验的共鸣，使其积极参与游戏。

幼儿园“微型社区”游戏内容及游戏位置均由幼儿商讨决定，在园本教研中，根据孩子们设置的幼儿园“微型社区”实际游戏点位，每个教师自主申报固定负责其中一个“微型社区”游戏点。游戏点位管理负责人确定后，则由相关教师带着班级孩子，进行“微型社区”游戏场地的布置、游戏材料的优化。整个过程，儿童是主人，教师是观察记录者，在适宜的时候给予孩子们一些布置的建议。每个游戏点以班级负责制的模式，做好日常管理。

幼儿园三个楼层，根据儿童意愿共设置了20个不同游戏点位。为了在“微型社区”混龄游戏中提醒幼儿清楚了解到不同楼层的游戏点在哪里，孩子们根据楼层分布画了“微型社区”游戏地图，贴在每个楼层转角、楼梯等醒目位置，让每个参与“微型社区”游戏的幼儿都能根据游戏地图的指引很快找到自己想去的游戏地点。

二、儿童本位视野下幼儿园“微型社区”资源开发思与行

（一）物质资源的开发

幼儿园“微型社区”内容确定后，教师和幼儿共同商量每个“微型社区”构建过程中需要的物质资源，通过收集—投放—应用—反馈，教师观察幼儿在“微型社区”游戏交往过程中与材料的互动需求，及时与幼儿一起调整，投放零件材料。幼儿园自上而下形成了三级材料资源库建设：班级“微型社区”资源箱、年级组“微型社区”资源超市、幼儿园“微型社区”资源库。在班级、各楼层公共走廊中、幼儿园资源仓库里，幼儿是收集、整理、摆放零件材料的主人。在“微型社区”游戏中，孩子们可以自由、自主地到开放性资源框中找寻“微型社区”游戏所需材料。

（二）社区资源的开发

《纲要》中指出：要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿的良好发展离不开家、园、社有机结合，我园开展的幼儿园“微型社区”，较多为模仿性“微型社区”，幼儿游戏源于生活经验，我们密切关注孩子们生活圈中的社区资源，合理开发，为我所用。孩子们进行调查记录，罗列收集到的幼儿园周边三公里内社区资源圈，其中生产类“微型社区”有三全食品公司、海丰农场、新大洲摩托公司、服装厂、刺绣厂、家具厂等生产日常生活用品的各类工厂门店；服务类“微型社区”有理发店、服装店、饭店、超市、医院、托儿所、小学、居民小区、快递公司、汽修厂、菜场、邮局、环卫所等；娱乐类“微型社区”有七彩娱乐城、奶茶店、肯德基、健身房、图书馆、滨河公园、金仓湖、天镜湖、规划馆、科技馆、电影院、万达等。这些社区资源经过梳理，师幼合作制作成香花幼儿园“三公里”社区资源地图，布置在“微型社区”楼梯主题文化环境中，让每天经过的孩子们能一目了然地看到幼儿园周边的具体社区资源，丰富了幼儿的社会性认识。在这些真实社区中，让幼儿选择感兴趣的，带孩子们走进不同社区，进行社会实践研学活动。通过研学的亲身体验，孩子们进一步感受到了现实生活中不同社区在人们生活中的不同功能及具体的运行模式，为幼儿园“微型社区”游戏的深入开展积了累一定的社会性经验。

（三）家长资源的开发

社区资源的开发是伴随“微型社区”的推进不断开发更新的，其中很大的资源源于不同家庭、不同职业的家长，这也是我们“微型社区”开展的宝贵资源。我们通过家长自主申报及摸底，组建幼儿园家长资源库。通过丰富多样的家园互动，邀请有烘焙特长的家长来园给孩子们示范制作甜点；联系三全食品公司里的家长，让孩子走进“三全”食品公司，通过实地参观让孩子们感受到流水线生产不同点心的流程；联系卫生院的家长，让孩子走进医院，更全面地了解医院各科室的功能及不同科室医生、护士的不同分工；在开刺绣厂家长的带领下，孩子们走进刺绣车间，直观感受电脑刺绣的快速与神奇。在欧亚马自行车厂研学中，孩子们参观不同车间，看到了从一个零件到一辆自行车的组装过程……走出幼儿园，走入社会，不断丰富孩子们的生活经验，使幼儿在“微型社区”的不同游戏中获得“真游戏”的体验感。

三、儿童本位视野下幼儿园“微型社区”游戏模式思与行

儿童本位视野下幼儿园“微型社区”游戏模式在课程游戏化精神的指引下，打破班级制，开展混龄、混班游戏模式。游戏中，每个游戏点位上的老师是固定不变的，但游戏的主人则是自由、自主的，孩子们根据自己的兴趣，用插牌的方式选择做主人还是客人。每周三和周四下午2：40-3：50为中大班“微型社区”混龄游戏时间段，在这一个多小时内，中大班的老师到自己固定负责的游戏点位上，孩子们则根据自己游戏前的插牌预约，自主选择游戏点位及角色身份，可以选择20个游戏点位上做老板，也可以根据自己的兴趣去不同“微型社区”里消费、娱乐、打工等。这样的混龄游戏模式，让儿童本位的自主性在幼儿园“微型社区”游戏中得到充分展现，给予了儿童在不同“微型社区”游戏中的不同体验，也让原本不同班级不认识的孩子成为了新朋友，大大提高了儿童的社交能力。小班周二和周五下午2：40-3：40开展混班式的“微型社区”游戏，打破固定班级制，体验不同“微型社区”游戏中与不同“搭档”在一起游戏的快乐与不同感受，促进小班幼儿大胆与人交往、自我管理、语言表达等各方面能力的提高。

“微型社区”点位上的老师只是游戏的支持者、观察者，游戏中出现问题，教师以引导、鼓励为主，让幼儿自行解决，不过多干预。在每个“微型社区”点位上，均有一块留言板，幼儿在游戏过程中出现的问题或新玩法，可以用图画的方式记录下来“说”给该区负责的老师或者其他来游戏的幼儿。通过这块留言板，该区负责的老师能够及时了解到儿童的游戏所需，也能让进入该区游戏的幼儿知道其他同伴的玩法，相互学习。一块小小的游戏留言板，像纽带一样联系着各个老师与玩伴。

四、儿童本位视野下幼儿园“微型社区”指导策略思与行

幼儿园“微型社区”毕竟是模拟的游戏环境，要让幼儿在真实特定的环境中通过直接感知、亲身体验、实际操作的形式学习和建构经验，因此，我们将园外资源和幼儿园“微型社区”游戏融合，开展“微型社区”社会实践研学活动。“一班一社区”内容确定后，老师带孩子们进行相应社区的研学活动，开展各个班级“微型社区”的深度学习。如有的班级是开“社区医院”的，班级老师会带全体幼儿到板桥卫生院进行研学，孩子们走进平时让他们一直望而却步的医院，通过到各科室进细观察，更全面地了解了医院的看病流程及各科室的分工等，有了直接感知、亲身体验后，孩子们会把研学所见所闻在他们的微型社区活动中进行情境再现。有的班级是甜品屋，老师带孩子们走进“法莎贝克”蛋糕店进行研学，孩子们亲自动手做蛋糕、面包等，感受甜点制作的步骤流程、烘焙、包装、售卖等一系列活动。开超市的则带孩子们走进板桥大润发玛特超市，感受超市物品摆放、顾客与工作人员间互动、收付款等真实场景，感知超市中蕴含着的不同学问。通过走出幼儿园开展的社区研学深度学习，让园外资源成为园内“微型社区”游戏活动的实践基地，不断完善幼儿园“微型社区”游戏的开展。

混龄、混班游戏时，孩子们自主选择，与不同班级孩子互动，需要孩子们能自觉遵守游戏公约，如按序排队、礼貌交流、文明购物、热情待人、谦让同伴、文明整理等，每个“微型社区”游戏公约儿童从本位视角出发商量而定，用图文方式绘制，悬挂在每个“微型社区”入口处，提醒游戏的幼儿要遵守文明公约，更好地保障“微型社区”游戏的有序开展，快乐互动。

在幼儿园“微型社区”游戏实践中，儿童参与游戏是自由、自主的模式，为了更好地了解儿童的游戏足迹，我们给每个中大班的孩子一本“微型社区”游戏本，让幼儿根据自己的游戏情况进行绘画记录，便于幼儿游戏结束后在班级里进行游戏分享，也让老师了解到班级孩子在“微型社区”游戏中的参与情况及喜好。通过每月一次让中大班幼儿对20个“微型社区”中最喜欢的一个社区投票，便于教师及时发现各游戏点的“冷热”问题，追随儿童的兴趣、意愿，与孩子们一起商量、调整、优化。

在以往的角色游戏中，幼儿大多以一个游戏者的身份参与，自由选择性有所限制，而“微型社区”则是让儿童真正成为游戏的主人。从场地规划到内容选择、环境布置到游戏实施、发现问题到优化调整均从儿童本位出发，以儿童独特的视角成为幼儿园“微型社区”的建设者、管理者、使用者，在真实与模拟的情境游戏中体验游戏互动的乐趣，获得良好的社会性发展。