浅谈科学史在小学科学教学中的教育价值

连 勇

(福建省厦门市湖里区教师进修学校第二附属小学 福建厦门 361000)

一、科学史在小学科学教学中运用的教育价值

小学教育阶段是学生学习知识最快、提升能力最强，学习习惯养成的重要时期。所以，教师在小学科学教学中应当注重学生自主探究意识的培养，科学史是指科学发展的历史，让学生通过科学史的科普，明白科学对人们社会做出的重要改变，以此让学生提高对科学知识自主探究的积极性。教师在小学科学教学中，合理运用科学史有利于激发学生对科学知识自主探索的欲望，也能让学生在接下来的小学科学学习中愿意自主对科学知识进行分析和研究，可在潜移默化中提高学生的科学动手能力，以此提升学生的科学综合水平。此外，教师在小学科学教学中合理融入科学史教育还能促进学生在自己的脑海中构建和完善自己的科学学习体系，使学习效率事半功倍，以此促进学生科学思维品质的提高。同时，科学史教育还能令学生明白，其实小学科学知识与我们的生活之间存在密切的联系，这能帮助学生端正对科学的学习态度，也能让学生在接下来的科学学习中找到前进的动力和方向，可促进学生科学意识的养成，也能让学生会将所学科学知识有效运用到生活中，巩固科学学习记忆的同时，拓展学生的科学视野。

二、将科学史运用到小学科学教学中的具体策略

（一）以讲故事的形式为学生普及科学史

科学史本身存在跌宕起伏的情节及多元化的元素，科学史的很多故事都能够振奋人心，让人们觉得科学是生活中的必要元素，也是促进社会发展的条件之一。小学时期，学生的学习情绪很容易被感染，教师在小学科学教学中融入科学史教学时可以充分尊重学生的学习兴趣，利用学生爱听故事的特点，将科学史编排成故事来给学生讲述。令学生通过听故事的学习形式掌握一些科学知识，并且其自身的学习情绪会被教师所讲的科学史影响，进而提高学生的学习积极性，达到提升课堂教学质量的教学目标[1]。例如，学习“自制指南针”时，教师可以先让学生讨论我国的四大发明分别是什么，讨论完毕后，教师可以根据学生的回答出指南针的答案，顺着学生的答案完善和互补。利用讲故事的形式来告诉学生，我国是最早用指南针的国家，以及指南针的发明给人们的生活带来了怎样的变化。之后教师可以结合郑和下西洋的故事，让学生通过故事明白指南针对我国古代航海的重要意义，让学生明白学习科学的重要意义。许多学生经过本次科学学习之后，不仅通过科学史的普及来巩固了本节课所学的知识内容，还对科学学习产生了新的看法和理解，让学生在接下来的科学学习中提高了自身的学习积极性，形成了更好的精神状态，提高了学生的学习成效，促进了小学科学课堂的高效开展。

（二）渗入科学史的过程中合理运用微课

随着信息化时代的不断推动与发展，信息化教学也逐渐运用到了小学科学教育过程中。微课就是信息化教学方式之一。微课是目前学生最喜欢的学习方式之一。这是因为学生基于微课学习模式，能够听得到声音，看得到画面，可丰富学生的学习感官，使其感受到轻松愉悦的学习氛围。所以，教师在小学科学课堂中融入科学史教育时，可以设计有效的微课教学视频，使学生通过视频普及自身的科学知识，也能令学生通过科学史和微课的结合对科学课堂改观[2]。例如，学习“做个小温室”时，教师可以先利用互联网为学生搜索相关的记录科普影视资源，然后结合教材内容设计有效微课视频。在学习过程中，为学生播放。在科学课堂前期，学生学习积极性较强，但是到课堂中期，学生的学习积极性开始逐渐下降。随着微课的播放，学生的学习热情重新被唤起，于是在视频的观看中了解到了人工温室的科学史发展，并思考自己该怎样去动手做一个属于自己的小温室。这就充分提高了学生的学习欲望。之后，经过教师的正确引导，学生能够在基于科学史教育的小学科学微课教学中吸收到知识，而且愿意动手实践，这就能促进学生动手能力的提高，也能让学生在接下来的科学学习中通过动手验证所学的小学科学知识，促进学生良好学习习惯的养成。许多学生经过本节课的学习之后，不再认为小学科学课堂沉闷无趣，而是认为小学科学充满未知和探究的乐趣，这也为学生接下来的科学学习创立了动机。

（三）布置融入科学史的科学课后任务

小学科学课后任务的设计和布置一直是小学科学教学的重难点，这是因为小学生对教师所布置的书面作业完成具有抗拒心理，所以，教师应当调整自身布置课后任务的策略。在布置课后任务时，不仅要融入趣味和探究性元素，还可以适当融入科学史教育，令学生通过多元化课后任务的完成巩固知识，也进一步开阔学生的科学学习视野，加深学生对科学学习的理解，也让学生通过科学课后任务的探究明白科学对我们现在和未来的生活还能做出哪些改变，从而使学生能够通过学习科学知识，以及对科学知识的探究成为符合社会标准的复合型人才[3]。例如，学习“声音的传播”后，教师为学生布置书写任务，发现学生完成的积极性并不高。这时，教师就可以调整自身课后任务的布置策略，可以先告诉学生在日常生活中声音的科学知识应用到哪些领域，再告诉学生几个名词，如B超、声纳和雷达等，之后，教师可以让学生在课堂之外通过互联网搜集知识，以及通过询问家长得知这些科技产品对我们的生活产生了怎样的改变，许多学生在这一过程中会通过互联网了解这些科技产品发展的时间及所运用的领域，这就能使学生对科学肃然起敬。同时，通过与家长的谈话，学生也能够认识到学习科学知识对我们社会未来发展的意义，这就能让学生在接下来的科学学习中增强自身的探究意识。

三、结束语

综上所述，教师在小学科学教学过程中应当合理采用科学史为学生开展小学科学教育，促进学生科学意识增强的同时，让学生领略学习科学之独特魅力，让学生打心底爱上科学学习。教师将科学史教育融入小学科学教学过程中，除了可以运用以上几点策略，还可以让学生在学习时进行交流合作，交换自身的科学思维，以此使科学史教育有效改善学生的科学思维，也使学生通过合作学习模式来交换和互补自身的科学学习优势，提升班级整体的科学水平，使学生之间也能够通过合作对科学史和科学知识进行动手探索，促进学生主体意识的提高。值得注意的是，教师在运用以上策略时，应当尊重学生的学习主体地位，减少对学生自主学习和探索的干涉，尽量以引导和提醒的方式使学生产生恍然大悟的学习效果，提高科学课堂的综合教学质量。