以“爱种子”课堂为依托 培养学生的自主学习能力

潘秋菊

(广东省广州市从化区江埔街禾仓小学 广东广州 510925)

《语文课程标准》提出四个基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放、有活力的课文课程。其中就体现了要促进学习方式的转变，就是要变单一、被动的语文学习方式为自主、探究、合作、交流等多种学习方式，促进学生自主学习能力的养成与实践能力的发展。语文自主学习能力是学生在学习语文时能自觉、主动、独立地获取信息，获得经验，综合运用语文知识形成解决问题的技能，顺利完成语文学习的任务，实现自身发展。在“爱种子”教学模式下，小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落实在课中，课后要拓展延伸、实践和运用，教师引领学生自学，掌握自主学习的方法，进而培养学生的自主学习能力[1]。下面我主要从以下几方面来谈谈。

一、课前引领自学，培养学生自主预习的能力

叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”课前预习是学生主动的学习行为，教师要合理安排，让学生有充分的时间去预习，训练学生掌握最基本、最有效的预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯[2]。

教师想要有组织、有计划、有步骤地由简单到复杂，由单项到多项地指导学生进行自学活动，需制订一套自学操作方案。根据自学操作方案，引导学生学会自学，给学生进行自学示范，并对学生的能力进行训练，最终使学生能独立按照自学方案进行自学。这个操作方案是按照小学生的年龄特点和年级的递增，以及按学习内容的丰富和加深而逐步增加自主学习的项目和难度，到高年级，学生已能熟练掌握课前自主预习的方法。具体自学操作方案如下：

方案制定后，老师就可以根据方案引领学生自主预习了。如在教学二年级上册第一单元的自主识字和群文学习中，我各用了两节课的时间教学生圈画生字，教学生怎样拼读、教学生如何依据学习单进行群文预习。学生明白整个流程后，让学生自己进行预习实操，老师进行巡视指导，帮助学生根据方案进行预习，掌握预习方法。中高年段要逐步增加自主学习的项目和难度，学生的课前独立自主预习能力在不知不觉中就养成了[3]。

二、课中指导方法，培养学生自主学习能力

课堂上加强对学生自主学习的方法指导，这是培养小学生在语文课堂上自主学习能力的关键。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，其共同特点是使学生真正成为学习的主人。“爱种子”教学模式为我们提供了一个很好的平台，可以利用“爱种子”教学资源让学生体验自主学习的乐趣，培养学生的语文自主学习能力。课堂上我做了以下几点尝试。

（一）搭建支架，培养自主学习能力

学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，老师一定要给学生充足的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果。如在自主学习环节，以《枫树上的喜鹊》为例，学生课前预习，我在课上再给学生10分钟左右的时间，让学生根据老师出示的提纲进行自主预习，老师巡视指导，对个别学生进行帮扶，特别是学困生，为他们树立信心，发现问题及时解决。自主预习提纲如下。

请同学们根据下面的小提示进行自主预习：

▲自学生字词

（1）拼读生字词

（2）识记生字

我会说：我用______的方法，记住_______字，我会________（组词/造句）。

▲默读课文，尝试给课后练习找答案。

▲在有疑问的地方打个“？”。

（二）小组合作，培养合作探究能力

教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，指导学生自主学习的方法。学生自主学习能力是在学习过程中不断培养出来的。教师要从“学什么、为什么学、怎样学”的角度，精心设计教学过程，该扶则扶，该放则放。“爱种子”自主学习课是在课堂中培养学生自主学习的方法、能力和习惯。教师必须营造一种轻松、和谐的课堂氛围激发学生的学习兴趣，倡导在自学、自悟的基础上进行各种形式的合作学习。通过互动交流、共同探究，培养学生的合作精神和探究能力。课堂上，通过同伴的互教互学，小组的合作学习，学习成果的呈现，学生都有更大的自主性，有更多的实践机会。教师要努力让人人参与教学过程的学习讨论，取长补短。根据导学案，课堂中的每一环节都要相应训练学生听说读写的能力。因此，课堂上进行小组合作学习，能有效培养学生的合作探究能力。

以二年级下册《我是一只小虫子》为例，首先学生能在老师的引导下明确学习任务，采用多种方法进行识字自主学习，这就形成了自主学习的过程。在这个过程中，学生在小组合作学习时积极性提高了，遇到困难能请教同学、老师，课堂充满学习的氛围，每个学生都踊跃参与课堂。最后，通过一个测评巩固、检查学习效果，重要知识点能得到巩固。学生在这种教学模式中能学、会学、想学、坚持学，可不断提高学生的语文素养[4]。

（三）展示交流，培养语言表达能力

课堂是一个活跃孩子生命力、展示其思维智慧的特殊场所，为孩子的表现提供一个平台。展示交流是展示学生自主学习的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在学生展示交流中，教师要从鼓励、培训学生发言开始，培养学生的语言表达能力。根据“爱种子”的展示汇报流程，对每一个细节和要点坚持不懈地加以强化和指导，让学生的展示交流成为习惯，使学生够体验到作为课堂主人的愉悦和成就感。有时课堂上可尝试以小组为单位的学习竞赛，这样既能在课堂上形成紧张奋进的学习氛围，又能将合作精神带入竞争，促进学生的发展。

三、课后拓展延伸，培养学生自主复习的能力

课后自主学习是学生对课堂学习的拓展延伸，语文是一门工具性学科，具有实践性，必须让学生把课堂学习与课后学习结合起来，充分开发和利用课外语文资源，创造性地开展各种语文学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，鼓励学生多想、多看、多读、多写，将课堂上学到的知识进行学法迁移，培养学生自主复习的能力。

（一）复习巩固知识，培养自主复习的能力

为了培养学生的自主复习能力，我会根据学习单上的内容在课后布置作业，让学生回家向家长汇报。如学完《千人糕》这一课，我布置学生向家长汇报：1.今天自己在课堂上学到了什么，得到了多少颗星。2.我们穿过的衣服、用过的文具等，都经过了很多人的劳动，举例子说给爸爸妈妈听。学生在父母面前都很喜欢表现自己，特别是可以将自己课堂上学到的知识告诉父母，及时得到家人的肯定，而且口头作业是他们很乐于完成的事情。长此以往，学生的自主复习能力就形成了[5]。

（二）延伸相关文本，提高自主阅读能力

在语文课本中，寓言、童话、儿童故事等类型的课文深受学生喜爱。遇到这样生动有趣的故事，学生总是马上翻书，一口气读下去，还会和几个小伙伴一起讨论其中的故事情节，或表演几个片段。时间长了，这些生动的故事形象就深深刻在学生的脑海里。利用这一特性，我让学生在课后收集相同题材的文章，运用课堂上学到的方法去阅读。如学习了寓言故事《亡羊补牢》《揠苗助长》后，向学生推荐《中国寓言故事》，让学生回家收集有关的寓言故事进行阅读，并让学生把收集到的寓言故事在每节课的课前三分钟阅读分享里进行展示。在这一过程中，学生自己动手收集、自主选择时间阅读，既增强了学生阅读的兴趣，又培养了学生的阅读能力，在丰富阅读活动中，提高了学生阅读质量和数量。

总之，培养学生的自主学习能力是一个长期的过程，要从激发学生的动机入手，创设自主学习活动的环境，完善自主学习的教学评价机制，多途径培养和开发学生的自主学习能力，如此，语文教学会校内开花校外香，学生也定会终生受益。