班主任工作与语文教学的结合：人文关怀的实践场

王 卓

(长春职业技术学校 吉林长春 130000)

各个职业学校都以自己的教育理念和办学特色招收和培养学生，八仙过海，各显其能。在客观现实面前，“保生留生”，“降低辍学率”的大环境，直接影响到学校的办学教育和生存发展，作为与学生朝夕相处，处理千头万绪的班主任，其工作自然而然被推到了风口浪尖。中职学校班主任要明确自己的角色定位，保持自己理论和实践行为的统一，体现人文关怀，摒弃功利、清谈的教育方式，为社会输送合格的新时代技能型人才[1]。

一、解决理论脱离实际与学生沟通能力不足的挑战

人事有代谢，教师不可避免地存在理论脱离实际倾向，而后果就是与学生之间共同意义空间的丧失，导致班主任与学生沟通越来越困难。这种困难未必是学生有什么“难言之隐”，而仅仅是因为学生做出了“说了你也不懂”的预判，招致夏虫不可语冰的尴尬。

班主任需要将自己的日常教学融入班级管理。但融合的基础是对专业知识、理想信念的笃信与尊重，而不是僵硬地使用几个“潮流词汇”，开几个无伤大雅的玩笑——这种强行拉近关系的做法，除了招致学生的嘲讽和不信任，别无他用。语文教学强调对劳动者的尊重，强调对年轻人个性的尊重，强调对中国传统道德的尊重，那么，在班级管理中教师是否体现了这些尊重至关重要。例如，是否尊重校工，是否尊重学生的意见，是否在家校沟通中保持有礼有节。一个理论与实践统一的班主任，才能赢得学生的信任和尊重，而不在于他/她是否时髦、是否秉持了和学生类似的行为方式[2]。

二、建立新型师生关系

班主任与学生是教学相长的关系。“你”是“我”实现理想的希望，“我”是“你”拥抱未来的扶梯。学校不过是学生走向未来的演练场，老师是学生面对未知世界的磨刀石。班主任对学生既要统一管理，又要区别对待，最重要的是，要从学生的角度思考问题，而不是居高临下地说教。

更不客气地讲，当今中职学校的教师，尤其是年轻一代的教师，其社会经历未必有一部分学生复杂。大家按部就班地接受了本科、硕士、或者博士阶段的高等教育，人生的绝大部分时间出入于象牙塔之间，是标准的“好学生”。大家对社会运行并不光彩的一面缺乏认知，对国家的基石，农民和蓝领工人缺乏认同。然而，低收入家庭、单亲家庭、社会关系复杂的家庭在中职学生中俯拾皆是。原生态家庭对学生的影响是巨大的，这是无法回避的现实。中职学生的经历超乎班主任的想象，如果不能够站在学生的角度处理问题，有教无类、因材施教的教育原则就是空谈[3]。

三、心理健康问题是中职班主任绕不过去的工作内容

目前，学生的心理健康问题，是班主任工作面临的又一个巨大挑战。学生的个性存在，使问题千差万别。班主任将承受更大的压力，深浅力度的把握不当，就会引发一系列的后果反应，同时，又会给班主任本身带来伤害。解决这样的问题，需要把握住科学的标准，不构成心理疾病，只有相关症状的，可以由班主任做适当的关心；发展成为焦虑、抑郁疾病的，要主动联系心理咨询师、心理医生进行疏导和诊治。但唯独不可掩耳盗铃，无视问题的存在，否则干扰正常教学生活的事件就会随时不可预料地爆发。这也需要班主任与家长建立常态化的联系，掌握第一手资料，加强与学校的沟通，建立预案，把很多问题处理在危害最小化的过程中。这不仅是对个案问题的处理，更重要的是提前介入，为学生将来进入社会在身心健康方面提供有力的帮助。风起于青萍之末，舞于松柏之下。青春叛逆期的中职学生，在这个问题上表现尤为突出。如果说小学、初中、高中，还有中考、高考等“分”是硬性考量，中职教育则更应在“技能”培养的同时，注重“人格”的培养。中职教育的目标，就是为社会培育技能型人才，支撑实体经济，以维护国家社会的可持续发展。成为“工匠”容易，但凝聚起工匠精神却任重道远。它不仅需要有健康的体魄、丰富的知识、熟练的技能，更需要的强大的身心、执着的信念、百折不回的创造力[4]。

保持人文关怀，保持理论与实践的统一，是师生新型关系的依归，是班主任获得成功、获得职业幸福感以及物质回报的真正源泉，能够体现全部人格的班主任自然会获得学生的尊重与认可。