体验式教学对提升中职心理健康课效果的实践研究

闻 明

(中山市第一职业技术学校 广东中山 528478)

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速、正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。体验式教学注重学生主体的体验性和参与性，通过各种形式的心理健康教育活动情境让学生在活动中亲历、体验和感悟，形成师生互动的课堂教学，这不仅符合中职学生的学习和心理特点，还有利于提高中职心理课堂教学的有效性。同时，体验式教学能防止心理健康教育课出现学科化、知识化、片面化、形式化等倾向。

一、体验式教学对提升中职心理健康课效果的方法

（一）巧设情境，提高学生参与性

根据不同的学情，教师在不脱离学生实际认知能力和经验水平的情况下，应该通过各种感官渠道激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，并积极思考问题，从而提升教学效果。例如，在中职的男生班（理工方向）可以使用军事上或社会上较为震撼甚至有些极端的案例、图片、视频等资料吸引学生；中职女生班（商贸方向）可以使用情感上或人际上较为细腻柔软的事例、音乐、影视资料等，唤起学生参与的欲望。

（二）高效互动，增强学生体验的真实性

由于中职生学习能力不强，兴趣不浓，教师在教学过程中要注重和学生的沟通与交流，在传授心理健康知识的同时，要根据课堂学生的反应情况，适时、适当、适合地进行高效率的互动，包含提问的方向与技巧，反馈的及时与正确，激活课堂学习氛围，让学生在融洽的师生关系和生生关系中能体验到真情实感，达到提升教学效果的目的。

（三）课堂留白，发挥学生的创造性

教师应在课堂留给学生约5分钟的时间，让学生发挥主观能动性，并给予学生充分的时间去体验，例如让学生自己设计情景剧、设计课堂活动、深入探讨主题、分享亲身经历等，这些活动不仅能提升学生的学习参与度，而且往往都能达到意想之外的教学效果。

二、体验式教学在中职心理健康课中的实施过程

以实例《拒绝盲目从众》一课解析体验式教学的实施过程。

（一）用恰当案例导入，激发对从众话题的兴趣

利用现实中的案例，运用语言表达的技巧，让学生体验到教学内容的吸引力，即盲目从众在生活中的危害性。通过信息化的手段，利用学习通平台发布案例内容，学生课前可以预习，同时，教师在讲述案例时，要通过语气的抑扬顿挫吸引学生注意力，提高学习兴趣。在简述“8.27”儿童网络暴力事件中，初始语气要平缓，叙述儿童在网上辱骂的事实，然后语气加重，配合一定的肢体语言，强调事件逐步发酵，竟然发展到最后有成千上万的儿童也参与进来攻击，最后客观地陈述这种现象叫做从众，而且盲目从众具有一定的危害性。同时，在和学生互动的时候，让学生回忆起小时候玩游戏的开心或者不开心的体验，来对比这个案例。此环节的关键所是教师要学会通过自身的表达魅力吸引学生到教学的主题上，展现教师对课堂的控制[1]。

（二）师生互动与分享，感受生活中的从众

注重提问的质量，开展课堂讨论氛围浓烈的师生互动，让学生体验到自身在课堂的主体地位和教师在课堂的引导作用。首先，教师要熟练运用提问的技巧，要“问得准”“问得妙”，问得学生易于回答，易于思维发散，易于逐步形成观点。例如：学生喜欢留长发算不算从众，如果算的话，各个学校提倡留短发算不算从众？其次，教师要客观冷静地及时给引导性的反馈。学生会举例在学习上、技能上都追求精湛的能力，在消费上许多同学盲目攀比，在娱乐上都追求奢侈等，教师应给予充分的肯定，但不急于下结论。例如：你的观点正确但表达不完美；是的，回答非常好；先坐下，再想想等，要唤起学生回答问题的情绪，同时要兼顾课堂纪律，这样的课堂忙而不乱，闹而不散。同时，也要充分利用信息化技术，比如通过学习通的“抢答”和“选人”的功能，让课堂更加有趣味性，增加师生互动的形式，并给回答问题的学生打分，把课堂表现量化并进行及时的课堂评价。此环节彰显教师的教学应变能力和教学艺术。

（三）趣味画图与反思，认识从众的利与弊

巧妙设置贴近生活实际的教学活动，让学生体验到教学内容与现实生活息息相关。在课堂中的活动是在纸上面画一画“你最喜欢的发型”，来说明大部分的学生在追逐潮流，追逐时尚，强化学生体验从众现象的真实感受，然后要求学生在图画中选取符合学校规定的发型，在反思与讨论中总结出从众是一把双刃剑的结论，同时，利用学习通软件的“讨论”的功能，发布学生的答案，并利用“词云”的功能把学生的答案变成“关键词”进行小结，引领学生的思想动态和价值观念。此环节中教师不能让学生感觉到课堂活动的老套和无聊，重点是要不断更新学生思想、心理和行为现状的认识，不要拘泥于过去的“成功经验”，拒绝教学“一成不变”[2]。

（四）表演心理情景剧，总结出从众的原因

给予足够的课堂留白，充分发挥学生的创造力和想象力去编写剧本和表演，让学生体验到在课堂上的自信与成功，展现个性。在课堂上学生自由合理地编写出剧本《谁动了我的头发》，并即兴表演。台词中出现一些经典对白，例如：头可断，血可流，头发一定要抹油；宁愿相信世界上有鬼，也不要相信理发师的那张嘴；头发剪短了怕什么，春风吹又生嘛等。课堂上面生动活泼，令人印象深刻，师生意犹未尽。这既是“意料之外”，又在“情理之中”，教师要保持客观和理智，及时“踩刹车”，并“趁热打铁”总结从众心理原因，同时利用学习通的“评分”功能，让观看心理情景剧的同学进行评分，给予即时性的生生评价，激励学生在将来的心情情景剧表演中总结经验，再接再厉。此环节不仅总结升华了教学内容，更加强化了学生的主体地位和教师的引导作用。

（五）截取与组合视频，学会拒绝从众

通过截取与组合影视作品，让学生从另一个角度体验到学会拒绝盲目从众的必要性，并总结拒绝盲目从众的方法。本节课截取了电影《奋斗》中的桥段，即在公司的设计小组里，从组长到员工都在消极怠工，只有新人陆涛没有从众，而是在拼命的加班加点，得到总经理的认可，但设计思路没有被采纳。在课堂上让学生对此视频进行小组讨论，并思考拒绝盲目从众的方法，最后总结出要有独立思考的能力，提高分辨是非的能力和拥有坚定的信念，同时利用学习通“任务点”的功能，把截取和组合的视频发布到“章节”并设置任务点，让学生进行观看和赏析，并掌握学生观看的时间长度和次数，有利于课堂评价。这一环节需要教师平时注意收集教学素材，并整理分类，在需要的时候信手拈来，充分利用多媒体，让学生多感官体验，提高教学的针对性[3]。

（六）提升与改善认知，感受心理学的魅力

通过客观真实的总结，让学生深刻体验到盲目从众的危害性，掌握拒绝盲目从众的方法，领略教师个人演讲的魅力，感受心理健康知识的重要性。课堂中的总结如下：科学家牛顿有一句名言，“如果说我比别人看得更远些，是因为我站在了巨人的肩上”，就是说在之前的科学家研究的基础上努力探索才能使科学理论与技术不断向前发展，这都体现了从众的积极作用，但在充满诱惑的社会里，我们要用智慧，用能力，用信心去避免盲目从众所带来的危害，同时利用学习通的“考试”功能，把课前准备好的试题发布上去，利用课堂总结之后的时间进行测试，完成对学生的考核。在总结阶段，教师的语气要富于感染，情感要客观真实，用词要科学准确，组织要合理连贯，整体看来高屋建瓴，让学生体验自己学到的东西得到升华，并内化到自身的思想与行为中[4]。

三、结束语

用“互联网+”的信息化技术，落实思想政治课改革创新“八个相统一”是心理健康教育的使命和任务。利用“学习通”和“好弹幕”软件进行组间互评、时政简评、展示点评，利用即时性、时效性、精确性、简单化、高参与等优点，对课堂学习进行即时反馈，让学生从课堂学习中体会到更多有趣的东西，营造良好的学习氛围，增加课堂学习的趣味性，提高学生的参与热情，保障学生的中心主体地位，提高教学质量，培养学生信息素养。

体验式教学以“学生为中心”的教育理念，以“学生学习为中心、学习效果为中心、学习过程为中心”的“三中心”为核心内容，教学中让学生想和动、参与和感悟作为教学评价的参考，教师不作过多的讲述、讲解，而是恰当引导、适当分析和及时总结，让学生在演绎中体验角色，这样有利于激发学生的学习兴趣，而且能更加直观和形象地理解教材中的抽象理论，对学生的价值引领和政治认同发挥关键作用。体验式教学的应用，可提升心理健康课的教学效果，使学生“在活动中思考、在思考中体验、在体验中调适、在调适中领悟、在领悟中成长”，成为高素质劳动者和技能型人才。