新媒体下高职英语移动学习现状分析

顾 宇

(江苏南京财经高等职业技术学校 江苏南京 210004)

随着信息技术的飞速发展，移动学习这一新型学习模式应运而生。将移动学习模式引入高职英语教学，不仅是一次教学的革新，也是实现高职英语可持续发展的一次尝试[1]。使用移动设备来辅助大学和中小学英语学习已经很是普遍了，但是移动学习在高职院校的普及以及使用率仍处于萌芽状态。英语移动学习是一种新型学习模式，吸引了众多目光，移动学习的便捷性、高效性、灵活性为教育的进步与创新提供了新思路。在“移动学习”背景下，学生学习成本较低，能够进行个性化自主化学习，且移动学习使学生学习效果透明，能让学生发现自己未掌握的知识部分，取长补短，有效学习。在移动学习的突出优势下，英语移动学习模式在推广与发展的过程中存在的问题与不足也开始逐渐显现。

一、新媒体背景下学生在移动学习中的学习现状分析

在移动学习过程中学生总会不可避免地接触网络，网络上的异常丰富的资源成为了一把双刃剑，学生在移动学习的过程中往往忽略了本节课所要学习的主要内容，盲目地在网上搜索乱转，浪费时间，无法完成既定的学习任务。移动学习的松散性和不确定性使学生的思维趋于改变，学生追求学习的高效率，出现了对学习问题不求甚解的现象，缺乏思考过程，忽略大脑对知识的积累，学习浮于表面。学生的自控力较差，在学习过程中不可控地浏览与课堂内容无关的网页，甚至还有人玩网络游戏或者聊天。这就需要老师在移动学习的过程中对学生进行有效的引导与监督。

在江苏省职业学校英语教材第一册Unit1的移动学习过程中，由于文章主要内容为自我介绍，在教师布置的英语视频学习的情况下，学生进行移动学习——观看国外英语交流视频学习，线下学习给予大多数学生自主学习的空间，无法确定部分学生是否在认真学习，针对这一问题教师可在学生自主学习期间不定时在学习通或者大学慕课等APP上发布一些讨论题或者填空题，并要求学生一定要按照视频所讲进行填写，以便实时对学生的学习进度进行督促与整体把握。此外，由于本章节所讲的是日常英语交流，教师一定要重视学生的实际交流能力，利用微信等软件，创建班级群，让学生将自己日常所学通过发送语音的形式发送到群里，在新媒体背景下对学生的移动学习进行良好的引导。

二、新媒体背景下教师移动教学现状分析

新媒体背景下，教师的角色从知识传递权威者到创新精神的领路人转变，相对于传统教学而言，教师要从过去的知识传授者角色中解脱出来，以适应互联网时代对创新、智慧人才的新需求，处于信息网络时代的学生极其需要老师进行正确的引导，伟大的变革通常都是以思想为主要指导，但在学生移动学习过程中教师往往忽略了思想引导这一过程，导致学生无法对移动学习进行正确认知。为此，教师要让学生清楚了解移动学习的最后目的，要引导学生进行有效学习。此外，教师的信息技术能力在移动学习的过程中也尤为重要，由于教师多为中年教师，对各种软件的功能大多数教师未了解透彻，这就无法发挥出软件的全部效用。

例如，在江苏省职业学校英语第一册的第四单元中，此单元主要内容是如何度过课余时间，教师可利用好这一课时对学生的课余活动进行一定的了解。教师可以利用软件进行选人活动，如学习通等，找出一个同学用英文讲述自己的课余时间的度过方式，通过学生们的认可度或者反应就可判断出大部分学生的课间生活。利用此信息将移动学习的内容结合同学们的日常爱好进行移动学习设计，此举有利于激发学生的学习动力，以引导学生主动学习。此外，教师也要让学生了解移动学习的最终目的，教师可在APP上布置具有特别格式的小作文，如回答教师所提出的几个问题并完成作文，或者写出教师所给出的关键词等。小作文的书写要求要与每一节的移动学习息息相关，作文中主要写移动学习的主要收获，学生能够完成作文即代表能够完成移动学习的目标。

三、高校对移动学习重视程度现状分析

信息时代，移动学习成为学生重要的学习方式之一。移动学习因其移动性、无限性、自主性及微型化等特点，对网络学习内容提出了更高要求，网络学习空间资源完善构建势在必行。高校网络学习空间资源设计呈现规模化，但要适应移动学习方式，其不足仍比较明显。需转变理念，从以教为主转向以学为主，实现多元互动；资源框架坚持动静态相结合；资源内容从碎片化转向颗粒化，建成微知识点体系；同时注重规范命名与组织布局、确立资源的更新淘汰机制等，资源内外兼修提高学生的学习效果[2]。高校对移动学习的软硬件设施配置不到位和资源缺少的问题在高职院校中普遍存在，在一定程度上限制了移动学习的进行。新媒体背景下的移动学习需要学校的重视与支持。

首先，学校一定要具有资源的更新淘汰机制，配套的教学资源的开发一定要到位。教学资源库随着教学信息化的不断发展而发展让教师共享教学资源，共建教学资源，方便教师在提高教学设计效率的同时提高教学水平。好的制度下，教师更愿意共享手中的优秀教学资源愿意及时更新教学资源库中的旧资源。学校可参考量化考核制，将资源评审、上传、下载等共建共享过程量化，量化结果要与教师的绩效考核相挂钩，以此激发教师的积极性，同时保证资源库的实时更新。新媒体下的高职英语移动学习，需要学校对网络进行充分保障，可扩大网络管理员的工作，网络管理员不仅是负责网络技术，要更多地涉及教学以及新媒体平台的宣传方面，在保证网络畅通的基础下，更多地了解学校老师及学生的学习需求。

四、新媒体背景下的信息技术培训及考核机制现状分析

新媒体背景下的移动学习需要以信息技术为基础，不仅是教师应该接受信息技术培训，学生对各种APP的应用有的也没有得心应手。因此，学生也应该接受部分信息技术培训。但与此同时，传统的信息技术培训及考核机制也存在很多问题，不同背景和层次的参训教师和学生在同一时间到同一个房间里，面对同一位教师，接受相同的信息，会影响参训教师和学生的积极性；授课教师也不能识别参训教师及学生的个体需求和知识背景，无法满足参训人员个性化学习需要，因此需要进行培训方式的创新。

为了满足参训老师及学生的个性化学习需求，信息技术培训可通过移动学习的方式进行。在高职英语教学中可以看出，每一次的移动学习都会有原始材料的保存，方便学生进行提前预习和复习。同样，在信息技术培训的过程中，培训员可将自己主要讲的内容进行整理区分并加以命名，如excel应用、world应用、辅助性软件介绍、软件应用等，并录制相关视频，让老师和学生进行简单的移动学习，即不附加计时等硬性要求，只是方便学生和老师在有需要时进行针对性有效学习。为了鼓励学生和老师的学习积极性，可在期末举行信息技术大赛，并加以奖品、奖状、学分等奖励鼓励学生和老师积极参加。

五、结束语

综上所述，移动学习顺应时代发展潮流，为发展人才创新了一条新道路。新媒体背景下高职英语的移动学习立足于学生的学习现状以及对英语知识的使用能力，给学生提供一个相对优质的英语学习环境，争取通过对数字移动资源的高效运用强化学生的英语学习效果，推进学生的全面发展，优化高职大学英语教学环境。教师应了解数字移动资源在高职大学英语教学中的应用优势和具体的应用方法，丰富学生的英语课堂，拓展学生的英语学习视野[3]。