危机管理思维指导下初中班主任日常管理工作创新探究

刘怀玉

(广东省深圳市龙华区外国语学校 广东深圳 518000)

一、危机管理思维指导下初中班主任日常管理工作创新的重要意义

在初中教育过程中，班主任是最能影响学生的人物之一，班主任在初中教育过程中应注重自己的引导地位，并在危机管理指导思维下，对日常班级管理工作进行创新，这样有利于提高自己的自律意识，也能令学生在各种事件中保持冷静的头脑，使各种事件的发生取得最好的成果，或者把损失降低到最低，以此促进班级和谐关系的构成，也让学生改变对班主任的看法，帮助学生对班主任敞开心扉，拉近师生之间的关系，让学生轻松愉悦地参与到班级管理中，愿意自主遵守班级所制定的制度，提高班级整体质量，提升学生的综合素养及道德思想水准，在强化学生人格品质的基础上，也让学生多元化地感受生活，树立学生参与班级生活的自信心。

二、危机管理思维指导下初中班主任日常管理工作创新的具体策略

（一）以学生为本

在传统的初中教学过程中，班主任为了保证班级的整体生活质量，以及班级学生对纪律的遵守意识，经常采用单方面定制班规的方法制定班规，然后采用监督的方式来让学生遵守。但是，新时期的学生思维较为活跃，对于班主任这种单方面所制定的班规以及监督式的方式，在心理上会产生抵触，虽然会遵守一些基础的班级规则，但是在心理上并不愿意承认班主任所制定的班级班规，这就无法有效提高使学生遵守班规的意识。所以，班主任在新型的班级管理中，应当以学生为本，让学生能够增强自身的主体意识，并共同制定班规，共同遵守班规，以此让学生进一步感受到自己的主体地位[1]。例如，班主任在为学生开展班级管理制度创新的时候，可以调整自身的教学策略，班主任可以先主动与学生商量，然后与学生共同制定班级规则，并在班级规则中融入危机思维，避免学生不愿意遵守共同制定的班级规则。所以，教师在与学生共同制定班级规章制度之后，也要适当设定奖罚制度，以此提升学生的动力，提升学生的思维品质，并让学生增强自身的主体意识，许多学生在经过班级管理规则、制度的制定之后，不仅感受到了不一样的班级生活，还在与班主任的共同制定下，拉近了师生之间的关系，使学生不仅愿意自主遵守班级规章制度，还在班级生活中认识到了自己才是班级生活的主体，努力在班级中遵守班级规章制度，为自己负责的行为，为集体荣誉负责。

（二）采用生活化为学生开展新型的班级管理

危机管理思维不仅能帮助学生在班级规章制度的制定中形成应急应对的方法，还能避免班级规章制度中所出现的漏洞给班级管理带来的危机。所以，班主任要在初中班级管理中进行创新，让学生愿意自主遵守班级制度，班主任也要采用生活化的方式为学生制定新型的班级管理规章制度，让学生通过新型的班级管理规章制度认识到班级管理对个人的重要意义，促进学生形成遵守班级规章制度的态度，也让学生能够通过新型的班级管理规章制度来避免危机的发生，以此落实在危机管理思维指导下，创新班级管理的教学目标[2]。例如，班主任在为学生制定关于打架斗殴事件的班级管理规则时，可以运用日常生活中真实发生的时间所带来的的损失和消极影响，予以学生警告，让学生明白，打架斗殴不仅不能使自己的怒气得到有效发泄，还会对双方都产生一定的损失，之后班主任就可以询问学生，两方打架会给自己带来什么样的后果，然后让学生自主讨论。在这一过程中，学生会明白，其实打架都并不能够给自己带来什么好处，也无法使两方的问题得到有效解决，于是学生也明白了，个人在冲动的情况下要抑制住自己，不能意气用事，这也能使学生在接下来的班级生活中遇到应急突发事故时，能够克制自己的情绪，思考事情的利弊，这就能保证在危机管理思维下，使学生明白创新班级管理规章制度的有效性，促进学生自觉遵守班级规章制度。

（三）多与学生交流讨论，拉近师生之间的关系

初中教育阶段，学生对班主任有着天生“未知”的心理，直接导致学生无论遇到什么问题都更愿意通过同学之间的合作来解决。但一些学生并不具备很成熟的思想，所以无法使一切事情得到圆满解决。所以，班主任要在危机管理思维的基础上创新班级管理规章制度，多与学生之间进行交流和探讨，拉近师生关系，并在促进和谐关系构建的基础上，进一步改变学生对班主任的看法，以此让学生能够在新型的班级管理中，生成更好的体验，并愿意和班主任反映班级管理规章制度中的一些问题，这样也能有效避免危机的出现[3]。例如，班主任在危机管理思维下，为学生创新班级规章管理制度并实行过一段时间之后，可以观察班级内同学这段时间的表现，如果学生在这一过程中出现了什么问题，导致在班级生活中情绪低下，班主任就要积极询问学生，以及询问其周围的朋友和学生，以此明白这明学生的问题之后，针对问题进一步改变管理计划，这也能进一步促进师生关系的拉近，让学生愿意和班主任主动交流，解决自己在日常生活中所遇到的一些危机事情，提高班级管理制度创新的有效性，大多数学生经过与班主任的探讨和交流之后，发现班主任其实不仅是自己成长的监督者，知识的传授者，更是自己最为亲近的朋友，这也能让学生改变对班主任的看法，愿意听取班主任的建议，避免各种危机发生，提高班级管理的有效性。

（四）基于学生的表现给予其客观的正面评价

由于新时代的不断发展，初中生独立自主的人格和意识都已经初步形成，这就导致学生在初中教育阶段格外渴望得到教师与同学的认可。班主任在为学生开展新型的班级管理时，可以迎合学生的心理需求，基于学生的表现给予学生客观、正面的评价，以此促进学生全面发展，让学生在学习和遵守班级规章制度的过程中能够客观地认识自己。同时，班主任给予学生客观的正面评价之后，也要给予学生相应的学习建议，以此提升班级管理的有效性，让学生能够通过班主任的鼓励和表扬正确认识危机管理思维，以此促进学生综合素质的有效提升[4]。例如，在开展新型班级管理规则时，班主任可以根据学生在这段时间的表现给予学生较为客观的评价，对于在危机事件中能够控制自己的情绪、合理解决问题的学生，班主任要重点提出表扬，并让这名学生在讲台上说明事情的经过，以及自己的心路历程。最后，班主任可以在让其他学生发表看法。在这一过程中，其他学生不仅能有效吸收此名学生身上的危机意识，还能通过发表自身看法使自己的危机思维得到有效提高。对于在这段时间内表现不佳的学生，班主任也不要急于批评，可以先安慰学生，稳定学生的学习情绪，之后再为学生传输一些相应的心理健康知识。之后，班主任可以观察学生在这段时间内的变化，再给予学生客观合理的表扬，以此树立学生遵守新型班级管理规章制度的信心。

三、结束语

综上所述，班主任在危机管理思维指导下创新班级日常管理工作已经是一种必然的趋势，班主任在危机管理思维指导下，创新班级日常管理工作时，首先要以生为本，发挥学生的主观能动性；其次，班主任要采用生活化的方式为学生开启新型的班级管理规章制度，让学生能够通过班级管理规章制度改变自己的生活，促进自己全面提升；再者，班主任要多与学生交流和探讨，拉近师生关系，有效避免危机的发生，使学生能够听取班主任的建议；最后，班主任要基于学生的表现，给予学生客观、正面的评价，促进对学生思维品质的培养。