高阶思维指向下微观金融课程群深度学习促进策略研究

高忠坡，程 宇

(哈尔滨学院 经济管理学院，哈尔滨 150086)

一、引言

当今社会信息技术突飞猛进，以“互联网+大数据+人工智能”为代表的高新技术从广度与深度上深刻改变了人类的生产方式与思维方式，推动人类迈向现代化。信息时代的人才竞争更多的是使用和驾驭信息的能力，而不再是比拼谁拥有信息和知识的数量，对信息进行有效重组和迁移的高阶思维能力已成为当代社会人才需求的一个重要导向，是学习者适应新时代所必需的技能。

深度学习是相对于浅层学习的一个科学学习概念，是与高阶思维能力运用密切相关的一种学习方式。它强调在教师的有效指导下，以理解为导向，以高阶思维发展和关键能力获得为旨归，情感、认知、技能等各要素整体全方位参与和发展。通过梳理以往文献，关于高阶思维能力和深度学习的概念与特点、相互关系、生成机制、培养路径、在不同课程中运用实证案例等的研究比较多，但研究对象仍集中于中小学基础教育阶段的学生，对大学生群体研究却较少。本文正是从此处着眼，对金融学专业学生微观金融课程群的高阶思维和深度学习能力培养开展探索，这将对微观金融教学改革具有一定的实践指导价值。

二、深度学习、高阶思维及其相互关系

深度学习和浅层学习的概念是美国研究深度学习的先驱Ference Marton和Roger Saljo在1976年发表的《学习的本质区别:结果和过程》一文中首次提出的[1]。该研究认为深度学习更追求对学生创新性、反思性、批判性、整合性等高阶思维能力的培养，本质上是一种以理解为导向、以理解深度为表征的高级学习形式和高级学习阶段。布卢姆(Bloom)等提出了教育目标分类理论，学习结果分类与评价是其对高阶思维能力进行探究的角度[2]。安德森(Anderson)等在布卢姆教育目标分类的基础上进行了修订创新，研究的过程结合了美国实施课程标准的教育改革实践[3]。雷斯尼克(Taxonomy)等认为高阶思维能力具有自动适应、灵活、思维过程复杂等特点，它着眼于运用多重标准解决实际问题，并且往往能够产生大量的问题解决策略[4]。国内相关学者也对深度学习和高阶思维能力的内涵进行了研究，认为深度学习是这样一种学习方式：学习者持怀疑、批判的态度学习新的思想和事实，在学习、领会和吸收已有知识的基础上，将这些新的信息、知识、思想和事实融入到原有的认知结构，将已有的知识迁移到新的情境中来解决实际问题，帮助做出决策[5]。钟志贤教授认为，高阶思维能力是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，是发生在较高认知水平层次上的认知能力或心智活动[6]。

综上，深度学习和高阶思维能力之间存在着一种互相促进、互为补充的共生关系，深度学习是以发展学习者高阶思维能力为目标、学习过程中深度运用高阶思维能力的学习形式，能使高阶思维能力得到锻炼和加强，反过来又有助于学习者开展深度学习。深度学习在很多层面能够促进学生高阶思维能力的提升[7]。

三、微观金融课程群及教学现状

微观金融课程群是指以微观金融理论讲授为直接目标的课程群，它的特点是知识体系之间联系紧密、逻辑性强、实践性强，较贴近生产生活实际，强调学生的理解、归纳、反思运用、创新和解决实际问题等高阶思维能力，与深度学习方式具有天然的契合性。目前，金融工程学、金融市场学、投资学、公司金融等课程是公认的微观金融课程群课程[8]。

目前，微观金融课程群实际教学中存在偏重理论讲解、缺乏深度、知识体系层次不清、与金融实际联系不紧密、学生实践操作缺位的问题，课堂教学的运行状态较为“低阶”，高阶思维的运用和训练不成熟、不成体系，甚至没有这方面的意识，大学生深度学习能力堪忧。大多数同学仍拘泥于课堂上传统的讲解、指导，被动地等待，解决实际金融问题、深度理解金融理论知识、对金融学科理论进行重新建构整合的能力严重不足。学生低阶思维在微观金融课程群教学中的主要表现为：

1.学生对微观金融学理论知识整合、归纳、重构能力较低

学生在课堂上学到的微观金融理论、实务、时政性知识材料琐碎，内容多、层次不清、分布广，反映在学生头脑中的知识是呈散点分布的，让人感到杂乱无章又不容易记忆，学生也没有通过归纳整理建立起网状图式的知识结构体系。

2.学生侧重机械记忆、缺乏反思过程

大多数一般院校的金融学专业学生在学习中缺乏对学习过程和学习方法进行审视的意识和习惯，习惯于高中填鸭式教学方法，思想上比较懒惰，缺少对分析问题思路、解决问题方法的梳理、归纳、总结，缺少对自己错误的主动归因并及时调整自己学习方案的习惯。

3.学生解决金融实际问题能力差、实践创新意识缺乏

面对教师和书本上传授的微观金融知识，大多数学生会不加思考地全盘接受。由于微观金融学知识不能融会贯通，遇到金融实际问题时不能进行有效的知识迁移，导致学生运用专业知识解决金融实际问题的能力差。

四、促进学生微观金融课程高阶思维和深度学习能力的策略

根据高阶思维和深度学习的基本特征和本质要求，结合大量的微观金融课程群课堂教学实践经验，可以探索高阶思维和深度学习能力的生成机制，初步构建微观金融课程高阶思维和深度学习能力培养路径。

1.科学设定微观金融课程群教学目标

学生高阶思维和深度学习能力的提升有赖于精简、指向明确的培养目标。培养目标贯穿于高校教学活动的全过程，是教学活动开展的始动机制和基础性、先导性环节[9]。微观金融课程群以高阶思维和深度学习能力的提升为主导目标，有利于金融学专业学生深度学习的顺利发生。以培养学习者元认知、问题解决、质疑批判、创造性思维等高阶思维活动能力为主要教学目标，让学习者通过这些思维活动对微观金融学知识进行联系和构建、理解和批判、迁移和应用，最终进行深度学习。教学目标的设置和达成要循序渐进、尽量简化，把握好知识关联度设计、认知水平的程度设计、思维深度及问题开放度设计[10]。

2.引导学生主动进行微观金融课程学习

在高阶思维和深度学习的目标导向下，要求关注学生的主体地位，改变学生被动学习的传统课堂教学模式，真正使学生融入课堂[10]。为调动学生的积极性，在微观金融学课程的教学过程中可以采用重要知识点形成问题的模式，比如教师结合要讲的理论知识和金融实际，提出问题作为课下作业，由学生自行搜集资料整理分析并完成问题解答，进行自我学习。课上则带着问题和答案讨论，教师和学生都要参与其中，教师的角色是引导学生正确理解重要知识点，而学生的角色是按要求积极参与讨论，运用相关知识解决学科专业问题，进行巩固充实提高。

3.鼓励学生在微观金融课程学习过程中积极互动交流

互动交流是高阶思维能力中团队学习的重要实现手段，是高阶思维和深度学习能力培养的关键[11]。在微观金融课程学习过程中，学习者进行互动交流和相互解释观点，能较好地实现知识内化和知识迁移，彼此都能够产生比较清晰的、有组织有条理的理解结果，这是导致认知变化的共同建构活动。高阶思维和深度学习能力提升指向下的微观金融课程教学模式，重视启发和引导，在教学过程中理论教学穿插大量金融实际案例，学生可以投入到分析、比较、归纳、概括、问题求解的过程中来，就关键知识点反复进行讨论，提升了教学的质量和学生学习的效率。

4.理论知识紧密联系微观金融实践

为培养金融学专业学生问题解决和创新能力，学生在学习微观金融理论知识的同时也要做到知识与实践的紧密结合，把学到的知识迁移到各种微观金融实际问题解决的过程当中去。在微观金融课程的教学过程中，教师在每一部分的理论学习之后，都要与学生一起用刚学的微观金融理论分析和解决微观金融实际问题，并且对学生完成的案例分析情况进行评价，设定分值作为期末成绩目标考核的重要部分，引导学生重视和积极参与。学生分成小组，以小组的形式搜寻微观金融的相关案例，分析案例，形成分析报告，在课上与教师和同学分享、讨论，提出问题的解决方案[12]。教师在这个过程中充当一个服务和引导者的角色，承担起引导和纠错的责任。

五、结论

深度学习和高阶思维能力之间存在着一种互为补充、互相促进的共生关系[13]。着眼未来发展，高校微观金融课程课堂必须加强学生高阶思维和深度学习能力的培养，在科学设定微观金融课程群教学目标、引导学生主动地进行微观金融课程学习、鼓励学生在微观金融课程学习过程中积极互动交流、理论知识紧密联系微观金融实践等方面改革创新微观金融课程群的教学模式，促进学生微观金融课程高阶思维和深度学习能力的提升。