新媒体在高中地理教学中的应用

陈 辉

(邳州市第四中学，江苏 邳州 221300)

新媒体作为现阶段广泛应用的一种重要教学手段，在很大程度上推动和促进了教育的现代化进程。尤其是近年来，科学技术飞速发展，新媒体技术越来越多地被应用于教学领域，且其效果一直是国家和社会关注的重点[1]。经过一段时间的融合与应用，新媒体不仅推动了家校共育、师生沟通，还在很大程度上推动了学生的自主学习，在高中地理教学、尤其是课外知识的拓展方面发挥了重要的作用，有利于相关教学改革与优化，以及进一步培育学生的核心素养。

一、新媒体的定义

新媒体是指在数字化技术支撑下出现的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体等。

作为一种在日新月异的现代信息技术环境下应运而生的传播形态和平台，新媒体可通过强交互性的设备终端将数字化信息和服务展现给用户。

二、新媒体的内涵

新媒体是通信技术新发展的反映，具有开放性、即时性、互动性、融合性、网络化、虚拟性、智能化等特点。基于以下几点特征，新媒体才得以和教育相互融合[2]。

一是随着科学技术尤其是通信、新媒体技术的发展应用，其时代特征逐渐显现出来，该特征表现为新媒体不断发展变化以适应时代需求。匡文波认为所谓新媒体，并非指相对于过去有所不同，而是指“今日之新”，是能够顺应传媒技术的发展，能够随国际标准的变化而发展进步。在新媒体的应用过程中，高中地理教师应充分掌握其本质属性与作用，不能一概而论、生搬硬套，而是应当依据其特有的呈现方式与内容建构规则，结合实际情况进行应用，以最大限度地发挥新媒体的作用。

二是作为数字化信息的传播介质，新媒体的强交互特征主要体现在其应用过程中。新媒体实现了传播者与受众之间的实时沟通，亦即实现了“强”互动。这种互动关系还体现在受众在听的同时可以说。同样，传播者在说的同时可以听。因此，可以通过话语权的行使彰显人的主体地位[3]。在这种“听”与“说”同时实现的互动过程中，教师能够充分了解学生的意愿、需求与体验，进而对其教学工作作出相应的改进与调整，能更准确地把握学生在学习过程中出现的问题，有针对性地答疑解惑，促进师生之间、同学之间的沟通交流，从而达到深化教学的目的。

三是新媒体具有很强的虚拟性，不仅表现在信息本身，还体现在传播关系中。在新媒体中，其用户可以任意设置图像、声音，并不留痕迹地修改。除此之外，还能扮演不同的虚拟角色，与其他虚拟角色建立各种联系。因此在新媒体中，无论是传播者的个人信息还是受众的个人信息，都难以辨别真假。教师在使用过程中不仅自己要确认信息的正确性，避免虚假信息的流入，还应培养学生辨别信息真伪的能力。

三、新媒体应用于高中地理教学的优势

1.实现教学资源的多元化发展

首先，教师可以利用各种媒体设备高效率地完成地理教学信息的整合工作，同时新媒体的发展也使得教学时间和地点更加灵活多变，避免教师教学受到外界因素影响，促进教育教学全方位多角度的发展。其次，教师可以利用新媒体随时随地分享学习资料，为学生有效获取地理知识提供保障，方便学生利用互联网获取更多信息。

2.实现教学方式的多样化发展

教师的教学模式和授课途径也因新媒体发展发生了很大变化。新媒体为教师授课提供了更大的选择空间，改变了教师黑板上写板书的传统授课模式，将新媒体技术完美地融入课堂当中，形成了多样式的教学模式[4]，让新媒体在高中地理教学过程中得到充分利用。

3.实现师生关系的平等化发展

在将地理教学与新媒体有机融合的过程中，可以增进师生之间的沟通交流，促进双向良性沟通的建立，拉近师生之间平等、友好的关系。学生可以利用新媒体随时向教师提出问题、表达学习需求、给予相应反馈，教师也可以随时向学生发送相关学习资料，为学生解疑答惑，根据反馈调整教学方式与学习进度，以便在最大程度上调动学生自主学习的积极性与主动性。

四、新媒体在高中地理教学中的具体应用

1.利用新媒体进行地图教学

在新媒体的应用过程中，主要可从以下三个方面培养学生的区域认知能力：(1)增加图片的使用。图片在学习中具有重要的作用，因此应重点培养学生读图、绘图和用图的能力与习惯。(2)培养空间定位与想象能力。(3)增强图文、图图转换能力。众所周知，地理教学离不开地图的辅助，因此新媒体与地理教学的结合应以地图为切入点，培养学生的核心素养。在实际教学中，一方面高中生学习时间紧、任务重，学习视野主要局限在课本上；另一方面，高中地理学内容缺乏系统性，知识点琐碎且分布较广。因此，对区域认知能力的要求通过紧凑、单调的口头讲解方式很难达成，在很大程度上仍需依赖于地图等工具。如果能将上述辅助工具与新媒体综合起来进行教学，以动态或者立体形式展现地理学的相关知识，就能在很大程度上激活学生的感官思维，而感官思维的养成又能进一步增强空间想象能力与读图能力。

以《工业地域的形成》为例，教师在备课阶段可以搜集整理与课程有关的生产上的工业联系、工业地域划分标准等方面内容，将其转化为关系图，通过新媒体技术结合知识串讲呈现给学生，让学生在读图过程中了解工业地域的各种分类，并在此基础上了解各关系图之间的联系，进而构建出完整的知识体系，使学生更加系统地掌握相关知识。

2.运用新媒体技术将抽象内容具象化

在教学中应用新媒体技术，最明显的优势在于可借助新媒体设备的音频、视频等功能创设出一个真实的教学环境。传统教学中的课本知识只能借助视觉来接受，而新媒体教学则能够将学生的视觉、听觉等多种感官功能充分调动起来，有助于学生更好地理解和吸收知识。高中地理教学会涉及大量抽象的专业知识。如，在为学生介绍地球公转和自转的概念时，仅仅借助于书本很难使学生充分掌握，对此可借助新媒体技术播放动画视频，便于学生更好地理解。学生通过动画视频，能够清楚地观察到不同时刻太阳直射点的位置，同时也能够更好地理解地球昼夜及四季变化情况。再如，教学不同区域的气候情况时，可在播放天气情况的同时播放天气预报背景音乐，且可以将课本中图片、文字等内容制作成PPT为学生进行讲解，方便学生的理解和记忆。借助这种教学方法能够使复杂的内容变得简单，整个教学过程也会变得轻松、愉快，降低了教学难度，学生理解起来更容易。

3.巧用GIS技术整合地理教学

作为地理教学中一种常用的、较为全面的基本思维方法——综合思维，要求学生能够从多个角度针对地理现象展开分析。不仅如此，还需要对其中所涉及各个要素的相互作用关系进行梳理，从而进一步还原地理事物和现象的发生过程。该思维主要用于对地区发展展开的时空分析，同时使学生养成从客观、全面、辩证角度分析实际地理问题的习惯。为更好地体现地理学中的综合性和区域性特征，教师应将地理教学与新媒体中的 GIS 技术相结合，让学生充分利用GIS软件对已知信息与相关地理数据进行数据化处理，经过多角度分析得出结果，并以可视化的表达方式，如图表、图像等显示出来，这就是高中地理GIS教学法[5]。如《区域工业化和城市化》一节内容，教师在设计教学思路与案例时，可充分利用GIS与ARCMAP，首先引导学生阅读课本上的相关内容，搜集有关资料，然后利用上述系统进行分析，最后组织学生针对分析结果进行课堂讨论，进一步提出有针对性的建议。

具体做法为：为让学生对珠三角自然区位条件有大致了解，首先让学生利用ARCMAP的空间查询功能建立起对珠三角地理位置的初步了解，以获得自然因素图层。然后通过对气候、地理图层的分析得出珠三角在该方面的有利条件，同法分析社会经济因素。最后指导学生叠加各个图层，从各个角度综合分析上述问题，得出结论。在此基础上能更好地理解课本上对珠三角发展环境的论述，由此进一步分析得出能够促进该地区工业化的条件。在上述过程中，学生因为切身参与了该地区的要素分析，因此能加深对各要素之间的理解，进一步提高其综合思维水平。

4.利用新媒体打造地理活动

作为地理综合水平的一个方面，地理实践能力主要通过地理实践活动而体现。如，在社会调查、模拟实验、地理户外考察等活动中体现出的品质与行为能力，是通过选取适当的工具完成地理活动的基础。在高中地理教学工作中培养学生的地理实践能力，首先要打破课堂的束缚，让学生进行实地观察。传统教学中常将教学活动局限在课堂范围内，即使是拥有较过去更加先进的媒体技术，也仅限于虚拟试验的构建，与教学大纲中对于实践能力的要求相去甚远。新媒体技术则可以更好地培养学生的地理实践能力，如，人教版课本中的GPS一节内容，教师可以充分利用常用的GPS和通信软件，通过家长的合作与配合，一方面可以解决学生在外的安全问题，另一方面可以持续、连贯地培养学生的地理实践能力。具体方法是：由教师选定出发与到达地点，家长驾车携带学生完成行驶任务，在此过程中学生根据导航语音提示，指挥行驶路线。通过切身体会，加深学生对于 GPS 导航的了解与应用。对于该过程中出现的困难与问题，可通过各种通讯软件及时与教师取得联系，以便得到解答和指导。

在高中地理教学中，新媒体具有独特的优势。教师应与时俱进，紧跟科技的发展与时代的进步，切实利用好新媒体这一先进的辅助工具，使其贯穿于整个教学过程中，以便最大限度地发挥其技术优势，帮助学生加深对学习内容的理解、记忆与掌握，全面提高学生的地理成绩与综合能力。