初中信息技术教学科学利用数字化学习资源的探究

刘东玉

(临沂第九中学，山东 临沂 276000)

引言

随着信息技术在生产生活中的广泛应用，初中信息技术教学受到极大关注，在推行初中信息技术教学过程中，数字化学习资源作为知识储备库具有举足轻重的作用。但是面对大量的数字化学习资源，如何在丰富教学实践课堂的同时又有助于提高学生对知识的探索、汲取及应用能力，需要进行科学有效地探究。只有做好这一点，才能真正达到我们对未来教育发展的预期。

一、初中信息技术教学特点

(一)信息全面，定位简洁

纸质书本教材的内容逻辑性强、知识体系完整，但是在进行相关知识扩展链接、开拓发散思维时便会略显不足。毕竟书本所涵盖的知识覆盖范围十分有限，要想充实更新其中的内容需要重新改版印刷，具有时间约束性。但是采用初中信息技术对数字化学习资源进行利用的新教学模式可以有效解决上述问题。数字化资源信息涵盖十分广泛，知识链接性强，既能体现各学科、各领域间的专业独立性，又能体现出学科领域间的交融互通性，从而使得数字化学习资源中知识信息能够不断更新完善，趋向全面。师生只要在使用过程中准确把握知识点定位，那么与之相关的几乎所有关系点都能被一一列出来,强大的数字化系统即刻能将师生引入知识的海洋[1]。

(二)检索快速，整合科学

当今是信息高速发展的时代，“互联网+”技术的应用在各大领域都预显“大展拳脚”的趋势。在教学领域，通过深入融合互联网技术，同一学科或者相近学科的知识被无形的网整合在一起，形成了一张张具有内在联系的知识网。师生们可以利用已发展成熟的电子设备在电子图书馆、电子书城、科技新闻网站、知识数据库等各大知识资源网内检索想要的信息，即使输入单个的字、词或短语，也能检索出相关的信息，并能了解与之相关的前沿发展讯息与应用领域，这已经成为师生们了解掌握知识点的有效途径。而将零散的知识点串联并进行知识整合，形成逻辑有序的知识体系，这便是信息整合科学的第一步，是形成良好思维方式的初期，也是将现有知识转化为自我理解并应用的基础。

(三)系统操作，集中管理

初中信息技术教学的应用不仅在授课教学这一方面表现突出，在整个日常教学管理系统中也有广泛的应用价值。首先，以初中信息技术教学为背景，可以开发相应的教学管理系统平台，系统操作流程统一，便于集中规范管理。其次，教学管理系统平台可开启线上师生互动、学生互动等通信模式，便于教师们及时布置当下学习任务、开展问题交流答疑。同时课程回放功能能够帮助未能如期参加教学课程的同学及时回看错过的课堂知识，也能帮助在听课过程中未能理解某一难点的同学进行复听复学，使学习效果得到一定的基础保障。再次，在日常管理中，课程管理系统能够实现高效排课，繁冗的调换课程序能够变得简单，使灵活调整授课时间、提高应对突发教学应变能力变得可能。教师们可对管辖范围内的学生基本信息进行统一记录，对学生管理中的信息可做及时的更新与变动。

(四)场景多变，丰富体验

采用初中信息技术教学可以摆脱常规教学过程中对于空间及距离的严苛要求，解决因地理位置、现场环境造成的教师教学不便或学生上课受限问题。在利用数字化学习资源的教学过程中，教师们既可以通过插入PPT动画、加入有趣教学视频、开展即时辩论投票等寓教于乐的方式加深学生对知识点的汲取与理解，也可以通过布置课程多场景变化切换、多背景实际应用来增加学生们的课程体验，引发知识共鸣、引导主动思考。从而提高学生们的求知探索兴趣，最终为达到学以致用的教学目的打下坚实的基础。

二、初中信息技术教学优势

初中信息技术教学对教学模式及教学过程具有突破性的创新。结合数字化学习资源具有时代性、广泛性及持续发展性，使得初中信息技术教学模式被师生们认可。与课堂手写板书式的教学模式相比，初中信息技术教学既可以实现传统教学模式中师生面对面进行的教学交流活动，也可以实现远距离、错空间的课堂讨论。同时利用信息技术可将海量的数字化学习资源搬入“课堂”，不仅可以为学生们带来全新的课堂体验，同时也为课程质量的提高提供重要支撑。结合实践教学应用，对初中信息技术教学具有的突出优势做以下三方面阐述：

(一)具有发挥开阔视野、与时俱进的优势

常言道“世界上唯一不变的就是变化”。回归教学领域，这句常言同样适用。知识会随着社会时代发展、技术改革创新及人们认知水平提高而发生不同程度的变化，已知成熟的知识内容或许会有新的解读方式、尚不完整的知识体系将会日渐趋于完整，而对未知领域的探索，人类从未停止追寻的脚步。所以，面对知识，我们应当保持一颗好奇而又热情的心，初中信息技术为此注入了活力。采用初中信息技术教学将数字化学习资源注入课堂能够给师生提供焕然一新的课堂感受。数字化学习资源不断更新、持续完善的特性，为教师提供了发现新观点、完善知识点、拓宽应用的平台。

(二)具有实现因材施教、精准教学的优势

首先，初中信息技术教学中日常教学管理系统的使用提高了除教学外处理日常各类教管相关工作的效率。其次，通过对学生信息管理、课件视频管理、教学评估管理等模块的研究分析，可以总结发现教学过程中的亮点与不足，有助于教师有针对性地提高自身综合实力。再次，对于学生而言，可以通过鼓励其进入开放交流窗口参与部分课程设计等方式拉近师生距离，在互动中让教师能够了解学生的差异特点从而实现因材施教。最后，创造轻松的氛围能够让学生们消除紧张感，主动反馈学习成果，为教师及时为学生找弱点补短板提供精准教学创造机会。

(三)具有推动思维引导、学用并进的优势

教会学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”是教育的目标之一[2]。而真正意义上做到这“四个学会”重在加强培养学生们的主动性与自律性。做好学生思维模式引导是提高主动性与自律性的关键因素。

多媒体教学、智能化教学可以将多种思维模式导入课堂教学，鼓励学生多角度看待事物，倡导学生主动思考理解知识而不是死记硬背的被动记忆。思维指导行为，在科学利用数字化学习资源进行教学时，可以潜移默化地引导学生形成契合自身的思维模式。与此同时，有别于常规教学，初中信息技术教学可以学用并进，激励学生们将无形的知识转化为行动的种子，在加强理论学习的同时注重实践应用。

三、科学利用数字化学习资源的探究过程

为了最大限度发挥初中信息技术教学的内在优势，探究科学合理地利用数字化学习资源是核心。要想实现科学利用，主要从三个环节做好严格把控。环节一，深入思考，客观看待初中信息技术教学模式，既不刻意排斥也不盲目应用；环节二，加强知识体系建设，科学规划课程内容并进行反复斟酌，做到课程内容丰富、逻辑思维有序清晰；环节三，注重学生的课堂反馈，在因材施教的过程中不断完善教学内容，从而提高课程品质。

(一)客观看待教学发展模式

初中信息技术教学伴随高端科技在教育领域的应用发展应运而生。任何技术都具有两面性，初中信息技术也不例外，其优势不做赘述，其不足之处主要包含两点：第一，数据信息含量丰富，筛选有用信息需要耗时判别；第二，过分注重教学形式和过多烘托课堂氛围容易造成对核心授课内容本身的忽视，最终影响教学效果。

因此，面对初中信息技术教学模式，更需要我们静下心来冷静客观地思考。既不要“因噎废食”完全摒弃新模式新方法，也不要盲目广泛应用。应该以谨慎探索之心，结合实践经验之路，耐心探寻出如何搭乘“数据技术”之风，发挥初中信息技术教学模式之所长，避开初中信息技术教学模式之短板的方法，使教学内容更加丰富充实，教学过程更加深入人心。

(二)注重课程内容开发设计

在进行课程内容开发设计时，应做到以下三点：明确授课主题，确定知识范围；整合知识点，合理取舍；反复推敲斟酌，严把质量关。

1.明确授课主题，确定知识范围

严格根据教材要求，以围绕教育大纲为原则开展课程内容开发设计工作。在数字化学习资源中有方向、有目标地查找有效知识信息，有效避免时间及精力上的浪费。

2.整合知识点，做到合理取舍

虽然知识的海洋无穷尽，但是受授课时长及学生所在阶段理解力的限制，需要教师明确授课逻辑主线，避免在互动交流时出现长时间偏离主题的现象。开展多样化的教学形式是手段，带领学生真真正正地获取新知识才是目的，因此对于知识点的取舍及教授过程安排尤为重要。

3.反复推敲斟酌，严把质量关

当完成课程内容设计后，要保持耐心再做梳理，反复推敲重点难点、反复检查“三个有无”，即有无知识点遗漏、有无逻辑不通、有无思维主线不明细，做到全无才是做好课程内容设计的第一步。好的课程内容设计不一定适合所有学生，不一定会带来满意的教学结果，但是能够做到教学内容严格把关，具有钻研探究精神，终会得到有价值的经验和成果。

(三)不断强化教学效果

实践是检验真理的唯一标准。在实践教学中，过于丰富的形式、过于刻意的突出、过于分散的交流可能会适得其反，因此只有进行多次实践应用，仔细观察课堂反应，主动探索分析，才能总结出教学过程中存在的优点与不足。通过对亮点、优点作进一步完善推广，对不足、缺陷作及时整理修正，不仅有助于积累科学利用学习资源的经验，同时也有助于提升自身在教学实践应用方面的综合能力。

结束语

在科技发展日新月异的今天，教学模式也在悄然发生着改变，使得师生间的沟通交流、教学互动、相处模式不再单单局限于三尺讲台。科学技术帮助我们打开更加宽广的视野、提供更加活跃的平台，但是如何在教学中利用这项技术的优势，利用丰厚的资源培养教育好当代学生。需要我们秉承谦逊、笃实、敬业、坚毅之心，通过发现新观点、梳理新问题、进行新思考、开展新实践等方法，不断努力前行，为初中信息技术教学创造更加蓬勃的明天。