科教融合背景下语言学类研究生课程设计研究

曲英梅，Russ Taylor

(东北师范大学 外国语学院，长春 130024)

2020年全国研究生教育会议召开之际，习近平总书记对研究生教育工作作出重要批示，强调研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。为落实研究生会议精神，2020年9月，教育部发布了《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，指出通过完善科教融合育人机制来加强学术学位研究生知识创新能力的培养。语言学专业学术研究生的培养目标之一就是使学生掌握扎实的语言理论基础，具有独立开展语言研究的创新能力。近年来语言科学研究发展迅速，如何将语言学研究发展和语言学专业课程设计相结合，做到科教融合，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，是外语教师和外语教育领域专家学者需要思考的重要课题。

一、科教融合教育理念的来源和发展

教学与科研之间的关系一直是学界和高校关注的话题，科研和教学分离的“科教两张皮”现象让很多高校教师疲惫不堪。科学研究在人才培养和课程教学中应该扮演怎样的角色是中西方学者共同关注的话题。科教融合的理念最早可追溯到柏拉图时代，但真正将其付诸实施的是德国语言学家和政治家威廉·洪堡特。洪堡特曾经担任普鲁士的教育大臣，对教育进行了大刀阔斧的改革，建立了柏林大学。洪堡特认为大学不同于中学，其构成主体不再是由教师和学生构成，而是由受到指导的研究者(学生)和独立研究者(教师)构成。大学的作用不仅仅是提供课程和讲座，更重要的是提供一个能让年轻人专心进行科学思考的地方。洪堡特强调研究自由、教学自由和学习自由。他认为，在大学里，如果人们停止对科学进行真正的探索，或者认为科学不需要从精神深处创造出来，而是通过收集罗列出来，那么无论对于科学、教育还是国家，结果都是无法挽回的。除了强调自由之外，教学和研究的统一，研究者和教师的统一，是柏林大学的另一个支柱性特征。洪堡特持有的是一种理想主义的大学教学理念，即教师只有在创造性活动中取得的成果才能在教学中传授，也只有这样的教学才是真正的大学教学和大学学习。这些思想成为了西方大学建立的基本理念。洪堡特的理念被认为“适合规模较小、高度自治的学校，但是对于规模不断增大的现代大学，这似乎仅仅是一种理想”[1]。

19世纪70年代，德国大学被认为是世界上唯一能够获得科学研究方法的大学，欧美学者蜂拥而至，学习怎样把科研方法移植到教育中[2]。美国教育家践行了洪堡特原则，建立了美国高校研究生院。吉尔曼是建立研究型大学的先驱者，他践行洪堡特“科学研究与教学相统一”的教学理念，打破了美国大学学院专注于古典课程教学的状态，让学生接受基于不同学科的科研训练，拓展了传统学院的职能。但是吉尔曼发现，在现代教育不断普及化的背景下，在本科层面进行科教融合的教学方法实践起来非常困难，于是他提出在本科基础上设置研究生院，形成大学的“双层机构”，科教融合主要在研究生教学层面实施。吉尔曼促进了美国研究型大学的形成，但同时也种下了本科教育和研究生教育资源争夺的种子。教师更愿意把时间和精力投入到科学研究或者研究生教学中，本科教学经常受到忽略。20世纪末，美国卡内基教学促进基金会主席欧内斯特·博耶提出了基于科教融合“重建本科教育”的观点，对洪堡特的科教融合理念进行了新的探索，主张把大学教育纳入科学研究，把本科教育纳入到科教融合的适用范围。

中国高等教育经历了教学与科研的分离和融合两个阶段。新中国成立初期，我国高等教育学习苏联模式，教育教学与科学研究严重分离。改革开放后，1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出，“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的双重任务”。人才培养和科学研究成为高校同等重要的两个基本职能。全国研究生教育大会后，科教融合作为创新型人才培养的重要途径再一次受到教育界和学术界的关注。

二、语言学的学科性质及研究发展趋势

语言是人类用来交流的任意象征符号系统，具有多面性和复杂性。语言学把语言作为研究对象，是一门关于语言的性质、功能、结构、发展及运用的科学，其中不仅包含着人类知识经验的结晶，更蕴含着科学方法、哲学思辨的思维过程，是最接近自然科学的人文学科。“传授语言学知识是培养思辨能力，提高人文素养的重要方法和内容”[3]。语言学是外国语言文学专业中内涵丰富、内容系统的学科[4—5]。现代语言学之父索绪尔认为，语言学是以语言为研究对象的一门科学。他指出语言学与其他学科的重要不同之处在于：一般学科的研究对象先于研究视角存在，而语言的多面性和复杂性导致语言学研究视角先于研究对象而存在，即不同的理论视角揭示语言的不同侧面和特征[6]。现代语言学侧重语言的描写和分析，以发现和描写语言的本质为己任。按照语言系统的内部分支，语言学可以分为语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学，按照语言学理论在其他领域的应用，语言学研究还可以分为应用语言学、计算语言学、心理语言学、社会语言学等诸多分支。每一个领域都发展出了较为成熟的理论和相应的研究方法。近年来语言研究和新兴领域交叉融合，形成了新兴研究领域，如神经语言学、语料库语言学、批评语言学等。语言学的研究范围和研究范式都在发生深刻的变化，一些新的研究工具和研究方法不断出现，促进了现代语言学研究的发展。语言学领域的研究内容和研究方法是语言学专业研究生课程教学的基本内容。

传统语言学专业研究生课程教学存在着教学和研究“两层皮”的现象，语言学教学活动局限在教材和课堂里，割裂了语言学研究和语言教学之间的自然联系，导致教学内容抽象，教学方式枯燥，学生对语言学学习的兴趣减弱。本研究以东北师范大学外国语学院为例，基于科教融合的研究生教育改革背景，提出语言学类研究生课程设计改革的相关理念。

三、基于科教融合的语言学类研究生课程设计

东北师范大学外国语学院设立了外国语言文学一级学科，下设英语语言文学、俄语语言文学、日语语言文学、外国语言学及应用语言学和外语教育5个二级学科。对于英、日、俄不同语种的语言学专业研究生而言，具有相对独立开展科学研究的能力，运用相关专业知识从事教学、翻译等与外语相关活动的能力，是学位要求的一部分。可见研究能力是语言学专业研究生所需具备的专业能力之一。东北师范大学外国语学院在语言学研究方面拥有较好的科研队伍和科研平台，为科教融合教学改革提供了基础。在科教融合理念指导下，本研究团队对语言学专业研究生课程建设提出了以下改革措施。

1.建立以培养研究能力为导向的语言学类课程群

东北师范大学外国语学院开设的语言学类课程包括“语言学方法论”“语言学概论”“语用学”“功能语法学”“认知语言学”“语篇分析”“语料库语言学”“社会语言学”“心理语言学”“教育心理学”“应用语言学”“对比语言学”“二语习得”等23门课程。以教学设计和整体优化为目标，按照语言学研究领域和研究方法的临近性原则，建立6个语言学类课程模块，包括方法类课程模块、社会文化类课程模块、功能认知课程模块、教育心理类课程模块、功能语言学课程模块和外语教学与习得课程模块。在课程模块的组织上，每个模块由代表学科特色的主体课程和辐射课程组成，辐射课程教学为主体课程提供补充；在教学内容上，课程群之间的课程可以做到统筹组织，相互分享和相互影响，避免内容上的重复、断裂甚至矛盾；在教学队伍方面，同一课程模块内部的教师形成教学和科研团队，基于团队开展课程教学、论文指导和学术研究方面的研讨；在教学形式和教学评价上，课程模块内的主体课程和辐射课程协同教学，注重多维评价和综合评价。例如，功能语言学研究是我院的研究特色之一，多年来具有稳定的教学和研究队伍。在功能语言学课程模块中，“功能语法学”是该模块的主体课程，“语篇分析”“功能文体学”是该模块的辐射课程。在教学内容上，“功能语法学”讲授功能语言学研究领域的核心语法理论，“语篇分析”“功能文体学”是功能语言学理论的应用和延伸。三门课程在教学内容上互相补充，各有分工，为学生提供较为完整的功能语言学理论框架知识；在教学方法上，教师团队相互研讨，通过案例教学和项目驱动教学等方式，让学生在学术研究中体会语言使用的奥妙。

2.将学术研究成果引入案例教学

语言教学的教材一般是固定的，更新较慢，但是语言研究是日新月异的，教师需要把前沿的学术研究带进课堂，充实课堂教学内容的同时，提高学生语言学习的兴趣。案例教学是实现把前沿研究引入课堂的有效方法之一。教师团队利用学科优势，把本学科领域的前沿研究和教学团队的科研成果通过典型案例融入教学中。语言学理论的特点是具有抽象性，学生理解上有难度。案例教学可以通过具体语言使用实例，把抽象的理论具体化，更容易让学生接受。以本人讲授的研究生课程“对比语言学”和“功能句法学”为例，“对比语言学”课程按照语言系统构成层次来设计各章的内容，每一章节在介绍基本理论和方法后，会结合语言实际给出案例，让学生在语言实践中充分体验汉英语言的差异。例如在讲授汉英语言代词使用差异这一节内容时，授课教师首先让学生在英汉翻译实践中体会汉英语言的差异，在感性认知的基础上，引导学生通过调查研究得出理性结论。教学第一阶段，让学生翻译一系列句子。这些句子看似简单，但是蕴藏着汉英语言一些基本的差异，如例句：He kissed his wife goodbye.授课教师从学生提供的译文中分别选出译文(1.他吻了他的妻子。2.他和妻子吻别。)并让学生通过小组讨论来说明汉英语言形态的差异。学生经过讨论得出了下面观点：译文1“他吻了他的妻子”，虽然把原文的基本概念意义表达出来了，但是没有关注到汉英语言在代词使用上的异同。英语中名词前代词具有特指功能，wife前面的his不能省略；而汉语译文中名词“妻子”的所有者和句子的主语“他”是一致的，因此“他的”可以省略，译文1表达冗余，在一定情况下还会产生意想不到的语用含义，即“不是他的妻子，难道还会是其他人的妻子吗？”学生在轻松的氛围中得出了汉英语言在代词使用上的基本差别。教学第二阶段，教师进一步引导学生对讨论后得到的观点进行系统科学的调查和认定。在这个阶段，学生充分运用已经掌握的语言学研究方法论和语言学相关理论，分小组提出研究问题，设计研究方法。小组通过研讨交流作出汇报，教师提供指导和支持。学生在研讨中不断开拓思路和视野，学习和掌握新的研究方法和研究工具。例如，一个小组以汉英小说为语料，对比分析人称代词使用的频率和功能；另一个小组从历时性视角，对比分析汉英中男性和女性的人称代词使用演变的趋势。在研讨和授课的过程中，教师把对比语言学领域的前沿研究选题、研究方法融入课程教学中，学生把知识直接转化到小组研究的设计中进行实践和检验。

3.以项目为驱动引导学生“做中学”

“做中学”(learning by doing)是美国实用主义教育家John Dewey提出的教育理念和原则。该理念认为学校教育应该和社会相结合，教学应该从学生的经验和能力出发，使学生在游戏或者活动中体验知识[7]。本学科语言学课程设计也充分体现了知行合一的“做中学”教育理念。例如在“功能句法学”课程设计中，学生评价分为平时成绩和期末成绩，平时评价设计为功能语言学领域的研究项目，结合课堂讲授的理论内容，学生在授课教师指导下，运用相关理论对某一语言现象进行调查研究。学生根据研究兴趣形成项目组，项目组成员通过研讨确定项目选题，在学期内完成项目开题、中期检查和项目结项等环节。“做中学”项目驱动教学方法在以下两方面体现出了积极效果：首先，教学以学生为主体，项目小组充分调动了学生在课上和课下的参与度和学习的积极性。为了解决项目研究中的实际问题，学生在课堂上的理论学习更有针对性，动机性更强。对于难于理解的概念，学生经常课前主动查找相关资料，带着问题到课堂听课，教师也会经常接受学生对于课本内容的挑战和质疑，教学变得充满乐趣和挑战。其次，项目驱动下的“做中学”活动是课堂实践教学的延伸，延长和拓展了教学活动的时间和空间。课内教师和学生共同探讨教材内容，课外学生根据课题研究任务要求，作田野调查，搜集资料，完成报告或论文，并制作PPT进行课堂汇报与交流。

例如，一个项目小组的选题为“中美国家领导人新冠肺炎疫情演讲的情态对比分析”，基于教材中的情态理论，该选题瞄准当下具有重要现实意义的新冠肺炎疫情话题，对比分析中美国家领导人演讲中的情态使用。经过项目开题论证、项目中期检查和项目结项答辩，最后以一篇学术论文作为团队项目合作的研究成果。在整个研究过程中，学生通过语料搜集、语料观察、分析讨论，在教师的指导下探索和发现语言使用的基本规律，对语言学知识有了更为深刻的理解，同时实践了科学研究方法、统计方法，掌握了论文撰写的基本规律。

四、结论

科学研究是一种有效的教学方式和学习方式，不仅对促进学生发展、培养学生创新能力具有重要作用，而且对提高语言学专业教师的专业素质、推动学科发展等具有积极的推动作用。大学作为一个教学和学术共同体，高水平的科学研究支撑和助力着语言学专业研究生教学。语言学领域的科学研究和语言学课程教学实践互相支撑，成果互相转化。科教融合在课程教学中的实践途径是多样化的，需要教师不断探索，找到科学研究和课程教学最佳的结合点，打破固有的单纯依靠教材的教学方式，引导学生探索和发现知识的规律和知识的原貌，让学生体会科学研究的乐趣，在积累专业知识的同时训练科学严谨的学术思维。