基于多元智能理论的高职幼儿英语课程教学分析

2021-12-29齐岩

林区教学 2021年4期

齐岩

(黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025)

引言

高职幼儿英语课程教学的发展对于提高幼儿教育质量来说意义重大，高职院校英语教师必须对幼儿英语课程教学加以完善和改进，从而加强和培养幼儿师资力量。在高职幼儿英语课程教学中运用加德纳的多元智能理论，可以实现幼儿英语课程的教学创新。该理论对教学的主要启示就是将幼儿英语的教学目的定位于培养和开发幼儿的智能上，根本目的是为了对幼儿的多种智力潜能进行开发。我们将多元智能理论应用于高职幼儿英语课程教学中，实际上就是在当前的高职幼儿英语课程中嵌入各种智能的核心能力,以便通过英语学习，使幼儿的多种智能得到发展和提高[1]。

一、多元智能理论与幼儿英语教学的内涵

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)在其著作《智力的结构》中提出的。他认为，人是具有多元智力的，不仅有逻辑—数理智力及语言智力，而且还有音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—运动智力、自我反省智力、人际—交往智力等，这些基本智能既是独立存在的，更是相互联系的。教育工作的根本目的就是对学生身上的潜能深入挖掘，从而使他们潜在的智能得到充分发挥。我国于1989年颁发的《幼儿园工作规程》中明确指出，教育必须能促进每个幼儿在原有水平上得到发展。换而言之，就是要大力提倡在幼儿原有智能的基础上，使其各种智能发挥出来，并得到合理的挖掘。随着社会的不断发展，英语教育低龄化也必然成为一个新趋势。当前最为重要的就是如何才能让幼儿英语教学与幼儿自身特点更加符合，将多元智能理论运用到幼儿英语教学中，更好地满足幼儿智能发展的需要，同时也能使幼儿教育功利化的情况得到逐渐改变[2]。

二、高职幼儿英语课程教学中存在的问题

英语学习生涯是从幼儿英语教育开始的，幼儿英语教育对幼儿有很大的启发作用。在高职教学中，幼儿英语教育往往被单独分开来研究，但是与教育的实际情况相结合后，就会发现有很多问题存在：

1.教学缺乏实践性

缺乏实践性是幼儿英语教学中普遍存在的一个问题，也是理论课程的通病。高职英语教师往往对学生进行灌输式教学，以便学生对教材的知识点能够牢记在心，并对自己教授的内容有所理解，而在教学的过程中却缺少应有的实践作指导，没能设计出具有实践可操作性的教案，导致学生无法真正掌握幼儿英语教学课程的知识和技能。

2.课程理解不到位

高职院校幼儿英语课程教学主要讲述的是幼儿英语教学活动的要求、理论特点以及师资培训目标。该课程需要与高职教学实践特点进行全面结合，学生对理论知识加以运用，进而投入到幼儿英语教学实践活动中，因此该课程在实践教学中不断获得幼儿英语教学的新思路，而并不是真正的语言教学[3]。

3.课程设置不完善

目前，很多高职院校学前教育专业开设的主要课程包括：教育学、保育学、心理学以及一些技能课(舞蹈、钢琴、绘画等)，而英语课程主要是大学英语，开设有关幼儿英语教育课程的比较少。即便已经开设了幼儿英语教育相关课程，各高职院校也是根据自身的具体情况来确定幼儿英语教育的大纲、教学内容、教材、教学课时以及考核方式，所以不具有统一性。这种情况长期下去，就会严重影响到幼儿英语教育的整体发展，对于学前教育整体性提高也是十分不利的[4]。

4.学生学习效率低

高职院校的学生大都是在高考中失利的学生，有的学生甚至没有接受过高中阶段的教育，所以他们各科知识基础都比较薄弱，特别是英语学科。因此，他们对学习幼儿英语缺少学习兴趣和热情，更没有科学的学习方法，这一系列原因都导致无法提高学生的幼儿英语学习质量。

5.评价重理论、轻实践

在当前的高职英语教育形势下，幼儿英语教育评价所采用的考核方式就是充分地结合平时成绩和期末成绩这两个部分。期末试卷分数在总成绩中所占的比例是最大的，而书面作业又占平时成绩的大部分，因此导致评价更向书面能力方面倾斜，而忽视了对实践教学能力的考查，结果就会产生高职幼儿英语课程教学中教学设计和实施重要性的假象。有的高职院校设置幼儿英语课程为考查课，这种情况下，学生就更不会重视该课程。

6.教学资源有限

教学资源就是能为教学开展提供可以被利用的条件，它是教学信息及教学材料的根本来源。狭义上说，教学资源(学习资源)包括教学环境、教学材料、教学后援系统等。与普通高校相比，高职院校图书馆藏书量有限，也没有充分利用知网等电子资源，对于学生扩展自身的知识面以及掌握前沿讯息非常不利。从教材方面来看，现有种类繁多的幼儿英语教育教材主要侧重于理论知识，不利于培养学生的幼儿英语教学能力。与高职院校合作的幼儿园层次良莠不齐，有的幼儿园甚至没有开设幼儿英语课程。因此，学生在教育实习中很难锻炼自己的幼儿英语教学技能，也无法真正提升教学能力。

7.师资力量相对薄弱

通过调查得知，高职院校中负责英语教育课程的教师大致分成两大类，而且它们所处的状态是相互分离的。一是专业英语教师，他们有着扎实的英语语言知识功底，流利的口语表达，标准的发音。但是相比学前教育教师，他们缺乏幼儿发展心理学、幼儿教学管理、保育学等方面的知识。二是学前教育教师，尽管这类教师已经牢固掌握了学前教育相关基础理论知识，但是他们并没有经过系统的英语专业培训，所以掌握的英语语言知识比较弱，可能对幼儿获得标准的英语语音语调方面有很大影响。由此可见，高职院校缺少强大的幼儿英语教育师资。

三、多元智能理论对高职幼儿英语课程教学提出的新思路

1.营造安全、自由的学习环境

为幼儿提供良好的学习环境，并帮助幼儿将自己看作是各种智能的混合体一直是多元智能理论重点强调的问题。因此，我们要为幼儿营造出让他们感到自由、安全、快乐、受重视的环境，即使是紧张或焦虑等消极情绪也不会对他们的学习造成干扰，使他们愿意去接受学习内容，学习效果必然是理想的。同理，高职院校应该树立起高职学生对学习幼儿英语的自信心，教师要将良好的情感信息传递给学生，为学生营造安全、自由的学习环境，调动起学生对学习幼儿英语的积极性。

2.增加互动交流的机会

高职教师在幼儿英语教学中，要与学生多进行交流互动。在课堂上，教师一个鼓励的眼神，一句激励的话语都是对学生的支持，并且学生也能作出积极的回应。所以，教师在课堂上不要吝啬微笑和丰富的肢体语言，要向学生发出积极的信息，多与学生交流互动。

3.完善英语课程设置

幼儿英语教育课程融合了学前教育专业以及英语专业的知识。根据多元智能理论的具体要求，在课程设置中要注意对学前教育原有课程的保留，还要开设更多的英语专业课程，必须将幼儿英语课程的教育特色凸显出来，从而使学生在进行英语语音语调学习的同时设计并实施好幼儿英语教学活动。

4.提高学生的学习效果

要想提高学生的幼儿英语学习效果，教师在课堂讲授中要引导学生掌握正确、科学的学习方法。此外，高职院校部分学生学习自律性不强，教师一方面要加强对他们的组织和监管，另一方面要充分利用第一课堂与第二课堂，使英语与其他学科知识进行完美的结合，为学生营造出轻松的英语学习氛围，使学生能够更好地体会到学习幼儿英语的乐趣。

5.开创多个智力领域的教学活动设计

多元智能理论指出,人的智力涉及多方面领域，人们在解决问题时需要多方面的智力支持。因此在高职幼儿英语教学中，教师应该基于多元智能理论指导学生对幼儿英语教育活动进行重新的思考与设计。例如，可以根据不同智力领域设计并组织教育活动，并按幼儿的发展水平将每一个活动区分成几个层次，将多方面的智力领域展示给幼儿，帮助幼儿选择自己比较感兴趣的活动区域。此外，在多元智能理论的指导下，可以在幼儿英语教育中设计并组织与多种基本概念和基本知识相关的团体教育活动，这样有利于促进幼儿语言的发展。

6.“对症下药”的因材施教观

多元智能理论一直倡导的教学观是因材施教，也就是必须做到“对症下药”。由于幼儿在某一方面可能展示出的智能是特别发达的，并且是向不同智能所倾向的，所以，教师在可能的范围内要按照不同学生的智力特点展开教学工作。“为多元智能而教”与“为多元智能来教与学”是加德纳提出的两个主要观点，体现了教学的因材施教观。教师根据多元智能教学观的要求，要对学生的智能、兴趣差异进行充分的考量，选取不同的教学内容和教学场景，以此实现学生的全面发展。

7.提升师资水平

高职院校幼儿英语课程的任课教师或是英语专业教师或是学前教育专业的教师，这对幼儿英语课程教学来说既有利也有弊。因此，要想解决好这一问题，校方可以安排学前教育专业和英语专业课程双修的复合型教师来讲授幼儿英语课程。校方要重视对这两种类型教师的培训，尽量多为他们提供学习的机会；教师也应该增强学习意识，提高自己的专业素质以及教学能力。不仅如此，高职院校为了提升师资水平，还可以实施双导师制，由校内导师来教授理论知识，为学生奠定坚实的理论基础，同时也聘请优秀的幼儿园幼儿英语教师作为校外导师来指导和培训学生的实践技能，以保证学生教学设计和实施技能的不断提高。