Moodle网络学习平台研究与设计——以2006—2020年中外核心期刊为研究对象

王新钰，顾世民

(哈尔滨师范大学，哈尔滨 150025)

一、Moodle网络学习平台概述

Moodle的全称为“Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment”，即模块化以学习对象为导向的动态学习环境[1]，由澳大利亚Martin Dougiamas博士于2002年发布。Moodle是国内外教育系统中流行至今的课程管理系统(Course Management System)之一，是一款开源软件，具有开放代码，使用者可以在其基础上进行二次开发和利用。该网络教学平台以社会建构主义学习理论为理论基础，强调教师、学生应该是平等的主体，应该在教学活动中相互协作、相互交流，并根据自己已有的经验共同建构知识[2]。

就软件本身的性质而言，Moodle平台属于开源软件，可提供源代码供教师进行二次开发及利用，并且采用社区开发模式，社区成员内部可以互相贡献代码以及提供成员内部所需的课程模块。

就本土化适应性而言，由于Moodle平台引入国内的时间较早，在国内的应用范围广，因此，该平台中文版本的翻译功能也较为成熟，更符合国内师生的教学习惯。

就操作性能而言，Moodle平台内置教学模块的数量数以万计，并且管理者可以根据自己的需求进行删减，管理者进行自定义操作的自由性较高。

二、国内外研究现状分析

(一)国内研究现状分析

1.发展趋势分析

笔者将有关Moodle的文献进行分析，发现国内2004年便已经开始关注Moodle这一网络教学平台，发展时期大致可划分为三个阶段：第一阶段为发展增速期，为2006—2011年，文献数量呈递增之势，国内学者对其关注度普遍提高；第二阶段为发展迟缓期，为2012—2016年，文献数量呈下降之势，随后有小范围的增长；第三阶段为发展滞留期，从2017年至今，随着国内其他网络平台的兴起，国内学者对Moodle的关注度进一步下降。

2.研究主题分析

(1)基于Moodle开展师资培养。Moodle为师资培养提供了一种新形式，该网络平台可以促进教师的专业发展。基于Moodle的信息化教育平台可以跨越时空局限进行校本培养，有利于为职业院校培养创新创业优秀师资。Moodle平台有利于培养师范生的教师技能，并促进教师行业的可持续性发展。另外，基于Moodle平台的“积态组合教学培训模式”可以进行中小学校长培养。

(2)基于Moodle进行课程开发、教学与管理。Moodle平台以其特有的自定义式教学模块以及管理者对该平台操作的自由空间，使国内学者致力于利用该平台进行各类课程的设计与开发以及资源的利用与整合。该平台的教学模块实现了线上线下教学的无缝对接。碎片化学习的视域推进了平台优化。基于Moodle可以构建全国中小学教师交互式电子白板网络培训课程。基于Moodle平台设计语言学习课程，有利于提高学生的综合语言技能。

(3)基于Moodle探索网络学习与教学模式。随着国内线上线下教学资源日益丰富，国内学者如刘萱(2010)利用Moodle平台进行了混合式教学模式的探索[3]。梁振辉、周向军(2010)研究发现Moodle可以促进行动导向教学模式[4]。除此之外，高职教育也曾利用Moodle进行PBL教学设计。

(4)基于Moodle进行学习评价。Moodle平台的报表功能以及强大的后台数据统计与管理功能，为教师进行在线教学评估与学生在线学习评价提供了良好的测量指标。利用Moodle的互评、测验等功能模块，有利于构建翻转课堂的评价指标体系。沈良忠、昝乡镇(2016)利用三维视角与层次分析法对课程的综合评价功能进行了二次开发[5]。魏顺平(2015)利用Moodle的在线培训日志数据，构建了在线学习评价指标体系并验证其有效性[6]。

(5)基于Moodle培养个人学习能力。有研究认为，现代信息技术平台的发展，在使学生实现个性化学习的前提下，还可以促进师生之间的交流协作，提高学生的自主学习能力，促进学生的学习与发展。Moodle可以构建学生的个人学习空间，其中的日志数据功能可以促进学习者的元认知发展。

(6)基于Moodle促进外语教学。利用Moodle搭建协创教学应用可以促进公共英语教学，提高外语教学的效率与质量。罗红卫、王佑镁(2011)基于Moodle对英语进行了听说写译检验并为网络英语教学情感设计框架的有效性提供了实践依据[7]。

综上所述，国内学者的研究主题大多关注于利用Moodle平台进行课程的设计与开发以及对师资的培养，利用信息化教学平台探索出适合学科发展的教学模式。

(二)国外研究现状分析

1.发展趋势分析

国外Moodle平台的相关研究与国内相比更为丰硕，研究历史更为悠久，但定位于人文社科学科后经精细检索，文献数量仅为57篇。笔者按照与国内相一致的检索时间，将国外的研究划分为三个阶段：第一阶段为发展萌芽期，为2006—2013年，文献研究数量开始小幅度增长，直至2013年该研究处于短期停滞；第二阶段为发展增速期，为2014—2017年，该阶段的研究数量开始增加，关注度提升；第三阶段为发展稳定期，为2018—2020年，该阶段的发文数量保持较为恒定，但出现小幅度降低的趋势，其原因在于国外网络教学平台的激烈竞争使得Moodle这一原本位于前三的国际网络教学平台受到冲击。

2.研究主题分析

(1)基于Moodle促进语言教学模式的发展。国外研究发现，利用Moodle可以实现混合式学习与翻转课堂模式的发展。Kriz,M.(2018)使Moodle和其他现代技术相结合进行语言教学，力图通过口笔译课程的概念来创新中欧各大学教学模式。基于现代教育技术的翻转课堂模式，能有效提高学生的学习兴趣、自主学习能力、协作学习能力以及实践能力。传统课程与电子课程相结合的混合式学习模式不仅可以培养外语能力，而且可以促进英语素养的提高[8]。

(2)基于Moodle进行外语教学。Moodle平台可以跨越语言时空的局限性，促进语言的学习与发展。Moodle的综合工作区不仅可以促进多个不同国家学习者之间的交流，而且能够提高他们的语言和文化能力。利用Moodle进行英语课堂与个性化词汇习得和评估系统的混合学习，可以提高学生在词汇习得和平时测试中的成绩。Moodle可以促进学习者的批判性文化意识和外语使用的发展。Myuller，Y.E(2017)通过Moodle在俄罗斯联邦高等专业教育中开设关于外语教学其他方面的远程和混合课程[9]，并用实践证明Moodle可以作为巴拉那技术大学法语第二语言(FSL)课程的信息和通信技术，为学习者提供学习方面的选择机会。Stojicic,V.B和M.Lampropoulou(2018)利用Moodle电子平台进行塞尔维亚希腊语学习者听力理解测试，并改善其测试建设[10]。

(3)基于Moodle培养学习能力。基于Moodle平台的教学可以提高学习者的自主学习能力、合作学习能力等。现代课程的结构将课堂教学与基于Moodle平台的电子学习相结合，有利于学生发展认知、交际和组织技能。Moodle能促进学生的自我调节能力、自主学习能力，改善教师的教学策略，提高学生共同参与的能力，改变师生动态，从而提高教育过程的有效性。

(4)基于Moodle开展师生培训。Moodle平台为师生的远程培训提供了良好的途径与方式，有助于构建远程学习的理论和实践知识，而发展大学资源教育中心网络将是组织大学进行远程培训的主要条件。

综上所述，国外学者有关Moodle平台的研究较多关注于对语言教学、语言教学模式以及学生学习能力的培养。笔者在进行国外相关文献综述时发现，大多数学者对该平台持肯定态度，也有学者对其有效性产生了质疑，他们肯定了信息化教育技术为学习者学习方式带来的革新，但革新的方式方法及其在真实课堂应用中的有效性还需要广大教育者共同进行探究。

(三)国内外研究现状比较分析

从发展趋势分析来看，在对国外文献未进行筛选的情况下可以看出，国外对Moodle的发展成果较为丰富，有2 000余篇相关文献。而国内由于传入时间较晚，所以发展较为落后。但近些年，国内外的研究都有逐渐增长之势。

从研究主题分析来看，基于Moodle平台进行外语教学模式的探究及课程设计与开发是国内外共同的关注点。国内外的研究趋势大多为实践方面的应用以及技术层面的介绍与探索，虽然学界将Moodle平台以社会建构主义学习理论为基础，但缺乏对其进行更深度的理论挖掘及对该平台横向的理论探讨，总体而言，Moodle研究缺乏有力的理论依据。另外，相关研究大多关注于各研究主题的表层现象，缺乏对各主题之下的微观研究。因此，未来国内外的研究应以微观视角入手探究Moodle。

三、结论

通过对Moodle平台进行功能介绍以及研究综述发现，Moodle平台虽有不到20年的发展历史，但作为一项开源软件以及其内置有多种自定义学习模块，Moodle仍具有一定的发展前途，并且，国内外研究中存在将该平台与理工学、语言学等各类学科进行应用研究的趋势。Moodle之类的学习平台在实际应用中虽然仍会遇到技术层面上的操作性问题，但该类问题较易解决，最关键的是从根本上转变教师观念，只有合理运用技术，才能真正提高教育教学质量[11]。