《新编英语教程》第三版教材英语学科核心素养培养研究

庄淑娟

(东北石油大学 外国语学院，黑龙江 大庆 163318)

2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》对于“培养什么人和如何培养人”的问题作了进一步的解答，明确提出“学生发展核心素养体系”的建构是推进课程改革、落实立德树人的关键环节[1]。学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，也是学科实现立德树人根本任务的价值所在。我国的学科核心素养研究尚处于探索阶段，相关研究大多集中在基础教育方面，对于高等教育领域的关注度并不是很高[2]。其中现有的关于大学英语学科核心素养的研究多集中在对核心素养概念、内涵、策略方面的宏观阐述上，对于大学英语学科核心素养在课程体系设置、评价体系开发、教材使用等方面的研究还有待深入扩展。本研究将以教材的开发和使用作为切入点，以《新编英语教程》第三版教材为例，具体研究如何在大学英语专业教学中切实落实英语学科核心素养的培养。

一、依托教材落实学科核心素养培养的必要性

教材不仅是学科知识的重要载体，也是教师和学生之间教与学的媒介。教师以教材作为重要依据进行学科教学。英语教材不仅可以使学生获取相关的专业知识，同时还蕴含着许多中外文化介绍以及具有教育性和思想性的内容，对学生的文化意识和价值观的形成起到了潜移默化的作用。教师对教材的解读、开发和使用水平，将直接关系到学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个核心素养维度的发展。

《新编英语教程》第三版(1—4册)教材遵循“题材—结构—功能—任务”的编写原则，融语言知识传授、语言技能提高、情感态度培养、文化意识形成和学习策略培养于一体，有助于培养学生具有较高的人文素养、熟练的英语语言技能、扎实的英语专业知识和其他相关专业知识，能在外事、文化、教育、经贸等部门熟练运用英语和本族语从事外事、翻译、研究等各种工作[3]。这与核心素养体系中培养学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的要求是一致的。因此，选用此套教材的教师应该以发展英语学科核心素养为宗旨，梳理出每单元的具体教学目标和要求，并围绕每单元主题设计相应的教学活动，在教学过程中将核心素养内涵与教材资源有机结合，促进英语专业人才的全面发展。

二、分析教材体现学科核心素养培养的内容

本研究以《新编英语教程》第一册为研究样本，梳理和分析教材中体现学科核心素养培养的内容。第一册教材一共包括15个单元，每个单元由“Language Structure”“Dialogue”“Role-play”“Reading I & II”“Guided Writing”“Interactive Activities”六部分组成。每单元的“Dialogue”和“Reading I & II”部分会选取不同的题材。现就本册15个对话和 30篇课文的题材进行统计分析。对话和课文内容涉及跨文化交际、社会风俗、道德伦理、教育、科学技术、历史、人与自然、情感态度、文学赏析、中国文化与社会以及其他等，部分题材有交叉重叠的地方，具体题材分布如表1。道德伦理、教育、科学技术和情感态度的题材内容占比为49%，有关文化题材的占比为9%。其中道德伦理和科学技术题材的内容比较抽象晦涩，学生对这部分内容学习、归类、推论时需要使用更多的认知策略和学习策略，而情感态度题材有助于培养学生树立正确的价值观。

本教材每单元的整体构思和内容安排是以培养学生语言能力为目标。语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力[4]，它是英语学科核心素养中“核心”[4]。“Language Structure”“Dialogue”“Reading I & II”“Guided Writing”的设计可以使学生获得语法、词汇、语篇和语用知识。在“Role-play”和“Interactive Activities”互动环节中学生能够在具体特定的情境中借助所掌握的知识用英语表达自己的观点。学生还可以在“Guided Writing”设计的练习中夯实英语语言知识。因此，学生在每单元六部分的学习和实际应用中能够逐渐培养和提高逻辑思维能力和英语语言综合应用能力。

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是英语专业人才应该具有的知识素养、人文修养和行为取向。“Dialogue”和“Reading I & II”提供了与现实生活相关并引发学生深入思考的话题以及中外文化知识，使学生了解中国与西方国家不同的社会和文化现象。例如，中国文化内容——A Beijing Opera Fan、Traditional Chinese Medicine等，西方文化历史知识——The Western Frontier in the United States、What’s behind Halloween等。学生在学习过程中不仅可以深刻理解话题和文章的内涵，在中西文化比较过程中逐渐形成正确的文化态度和文化鉴别力，提高文化意识和跨文化交际能力，还能在对外宣传中讲好中国故事，发出中国声音。

思维与语言之间相辅相成、相互依存。思维活动是通过语言来实现的，而语言能力的提升又可以促进思维能力的发展。“Dialogue”和“Reading I & II”的问题设置、文章分析、主题思想的挖掘等深层理解的训练可以调动学生深入思考分析，并探究现象背后的原因，锻炼学生分析、推理、判断、理性表达以及用英语思维等能力[5]，进而有效培养学生逻辑思维能力和创新能力。“Role-play”和“Interactive Activities”两部分可以使学生从不同角度思考问题，并通过语言来展现其创新思想，有助于促进学生创新思维能力的发展。例如，第二单元妇女解放运动的话题中设计了“Is Women’s Place at Home?”的互动环节。对于女性选择做传统的家庭主妇还是进入职场，学生会利用自己了解的背景知识以及掌握的语言知识创造性地建构自己的观点。学生之间互相讨论与交流，不断补充和完善知识，有利于提高他们的思维能力和分析与解决问题的能力。

每单元六部分的听、说、读、写教学内容都是基于对学生英语学习能力的培养和发展而设计的。学生在语言学习和操练中将会逐渐养成积极的学习态度，掌握和使用适合自己的英语学习策略，逐渐提高英语学习自我监控和评估能力。因此我们不难发现，此教材内容能充分体现英语学科核心素养要素，更有利于学生认知能力的提升和英语学科核心素养的发展。

三、开发和使用教材落实学科核心素养培养的建议

1.以话题为引领，优化整合单元内容

教材虽然是学科教学的基本素材，但不是全部内容。因此，教师要在忠实教材基本内容的基础上创造性地优化和使用教材。教师应该以培养学生英语学科核心素养为导向，以每一单元话题为引领，适当增加或删减教材内容，更好地体现知识的系统性和内容的完整性，从而提升学生的语言能力。例如，第九单元的对话和两篇阅读文章涉及中国京剧、外国人眼中的中国美食以及登泰山有感，而“Interactive Activities”的话题是让学生陈述一件难忘的事情。针对本章中国文化主题，教师可以重新设计和开发中西文化差异的课题研究，例如，中西餐桌礼仪文化差异、中西饮食习惯差异等，这将有助于学生对中西饮食文化差异有更深入的了解。教师也可以让学生以presentation的形式在班级讲述自己对中国某一城市或某一名胜旅游地的感受，使学生更好地了解自己的国家，培养学生的文化自信。

2.立足教材，开发多元化的教学资源

教材在现代信息时代已经不再是教师唯一的教学资源。教师要立足教材，充分合理利用报刊、图书、互联网等其他资源将更多的语言知识和文化信息充实到教学中，在丰富和拓展学生知识和信息的同时，实现教材与多种教学资源的优化整合。在对话A Beijing Opera Fan的学习过程中，教师在导入新课时可以播放中国京剧发展的英语音频文件，让学生更好地了解中国国粹的历史。对话讲完后，教师可以播放简短的京剧表演视频，让学生感受中国国粹和中国传统民族文化的魅力，以此激发学生对中国传统民族文化的兴趣，提升学生的民族认同感和自豪感。在教学实践中，教师要充分调动和发挥学生学习的主体性，通过学习小组活动或课题研究等让学生在报刊和互联网上收集信息去分析和解决某一问题，并展示成果，以此提升学生的学习能力和思维品质。例如，第11单元的Role-play话题是Fancy Gadgets。学生在准备对话时可以通过报刊和互联网了解各种神奇的电子产品以及它们的功能。表演对话的学生可以展示图片、实物或视频文件，既让其他学生直观地感受现代技术的飞速发展，又可以使学生了解现代社会发展对知识和能力的要求，从而激励他们自觉努力地学习专业知识。

3.依据教材内容，以学生为中心，采用多样化的教学方式

教师根据教学要求、教学内容以及学生学业水平和需求来具体研究、组织和安排教学过程。教师需要灵活地使用教材以及多元化的教学资源，采用启发式、问答式、讲授式、讨论式、操练式、探究式、专题式等多种教学方式，在一系列问题和任务的引导下，以生生、师生互动方式助推教学。教师不应该拘泥于教材的教学设计，要以人为本，以问答式、对话表演、短剧、辩论赛等形式将静态的文字变成生动的交际活动，使学生在创设的真实语言环境中学习和运用语言。灵活多样的教学方法将语言知识和语言应用变得更加趣味化、生活化、动态化，最终达到“教师与学生、教学主体与环境、教学内容与方式”的和谐统一，从而使学生将知识内化成能力。

《新编英语教程》第三版(1—4册)教材的整体设计和内容安排比较注重在英语专业学生的“语言知识与技能、情感态度、文化意识和学习策略”等素养的整体发展基础上培养和提高学生的综合语言应用能力和思维逻辑能力。因此教师必须深入研读教材，以培养英语学科核心素养为目标，以学生发展为本，根据教学要求和学生水平对教材内容进行适当的取舍、补充和替换，并采用灵活多样的教学方法，充分调动学生在学习中的主体能动性，使学生主动学习、乐于参与、勇于探究。教师对教材科学有效的开发和应用会更好地发挥教材的育人功能，同时会更有效地在教学过程中落实学生英语学科综合素养的培养和提升。