基于激励理论探索OBE教育理念的实施

吴 昊，吴笑雯

(1.南京交通职业技术学院，南京 210032；2.南京传媒学院，南京 211172)

一、激励理论

激励理论作为心理学和管理学的学科交叉理论，早期的研究是对于“需要”的研究，较常用于企业员工的激励与管理。学者对激励理论的研究主要分为内容型激励理论和过程型激励理论，其中内容型激励理论主要包含马斯洛需要层次理论、激励需求理论等；过程型激励理论主要包含期望理论、公平理论、波特和劳勒综合激励模型等。本文主要基于弗鲁姆的期望理论与波特和劳勒综合激励模型两个过程型激励理论进行分析。

弗鲁姆的期望理论，别称“效价—手段—期望理论”，其重要观点是人的期望模式里有四大重要因素，分别是个人努力、个人成绩、组织奖励、个人需要。把握好四个因素之间的关系，能够促使一个人为了达到个人需要而进行足够的努力，并能把握人在目标还未实现时所产生期望的大小。波特和劳勒综合激励模型增加了更多的影响激励过程的变量，如满足感这个主要变量，众所周知，满足感将导致进一步的努力，达成正向循环[1]。基于以上激励理论，分析学生在学习过程中产生的学习需要和学习行为，研究如何使学生在学习过程中尽可能地将学习动机转化为学习行为，并实现学习需要，成为提升教学质量、实现最好教学效果的重要步骤，尤其在以学生为主体基于OBE教学理念的教学过程实施中尤为重要。

二、OBE教学理念

OBE教育理念是以预期学习产出为中心，组织、实施和评价教育的结构模式，称为成果导向教育(Outcomes-based Education，简称OBE)，是一种依托于学习成果产出的教育理念。此理念已成为多个高等工程教育改革实践的新理论，也对我国高等院校应用型人才培养起到了典型示范作用。

OBE教学理念是一种基于教学成果逆向进行教学设计的教学理念，在实施过程中需要关注每位学生的学习情况，设置学习成果。这种教学实施过程和传统教学实施过程相比，存在两个明显转变：由学科导向到学习成果导向和以教师为中心进行教学到以学生为中心关注学习过程。

OBE教学理念引导的教学实施过程主要包含五个阶段。第一阶段是调研行业需求和岗位需求。需求决定教育是OBE教育理念的逻辑起点，也是进行教学实践和成果评价的唯一标准。第二阶段是确定学习成果。学习成果需要以需求为基础和评价指标，综合考虑内部需求和外部需求，包含政府、用人单位、学校、学生、教师、学生家长等利益相关者的要求和自身条件进行设计。强调能力本位，将具体的核心能力转化为绩效指标。第三阶段是构建课程体系。OBE教学理念下的课程体系应该和能力体系互相对应，每一类要求的能力都需要有明确的单一课程或递进式课程来支撑能力的培养。第四阶段是完善教学方法。OBE理念中强调学生的学习主体地位，弱化教师灌输式教学模式，改变以知识为导向、以教师为主体的教学方式，更重视个性化教学，认为“每个学生都可以成才”。第五阶段是采用多元和梯次的评价标准。将传统的终结性考核方式中学生应付考试或考核进行改革，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构(学习成果)，以能力体系为依据建立评价体系。同时，不强调学生之间的比较，灵活针对每个学生的能力和学习状态及目标能力，设置有针对性的多元和梯次的评价标准[2]。

从行业及岗位需求的调研到定义学习成果，逆向进行课程设计与课程开发，OBE教学理念在国内已经较大程度实现了从理论转向实践。目前，国内在对OBE教学理念的研究中，主要侧重于成果导向型的人才培养模式及课程设置与开发的逻辑思维模式和技术路线的研究，这是高校在进行教学改革中关注到需要提供最完善的影响学生学习过程的外部因素的体现。然而OBE理念中关键的“关注学生”还要求高校增加对学生学习状态和学习动机的刺激。以上两个过程型激励理论和OBE教学理念虽然身处不同学科领域，但拥有明显的共性，在于都要为了达到某个成果或目标进行逆向推演，考虑能够达成该目标的内因和外因，通过解决外部存在的问题，帮助建立内部的需要和动机，从而完成目标成果。将激励理论和OBE教学理念结合，能够补充现在OBE教学理念研究中对学生自身学习积极性研究的不足。

三、学习过程及相关变量分析

在OBE理念引导的教学模式下，学生的主体地位相较于在传统教学模式中已经获得很大程度的提升和体现，使得具有不同学习目标和学习能力的学生，能够用不同的学习方式和学习阶段，完成学习成果，达到他们的学习目标。但学校在清除外部因素的障碍后，学生就一定能够获得学习成果、达成目标吗？事实上，学生在产生学习需要和做出相应行动的过程是：产生学习的需要—看见成果的目标物—产生学习动机—产生学习行动—(配合学校提供的最优教学手段)达成学习目标。学校的教学理念和教学实践在学生达成学习目标的过程中是较靠后的一步。

激励理论提到人总是渴求满足一定的需要，并设法达到一定的目标。对学生这个身份来说，他们拥有很多种需要，如学习和自我成长的需要、受到家长和老师同学认可和尊重的需要、自我价值实现的满足感的需要等等[3]。而这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，期望会对学生的动机起到一定的激励作用，但是动机激励水平因人而异，根据期望理论的公式，激励情况取决于学生认为在多大程度上自己的努力可以达到预计的结果，以及学生自己的努力对于实现需要的满足是否有足够大的意义。这就说明，当学生付出努力能够实现学习目标的成功性越大，以及付出同样的努力获得更多收获的时候，学生的学习动机越强烈，越容易产生学习行动，学生的学习积极性和自主性会更高，那么实现学习目标的几率也会更大。

四、提升学生学习动机的措施

根据以上结论，学生学习动机的强弱取决于目标价值和期望值这两个因素。在学生的学习过程中，学习的目标价值是毋庸置疑的，在解决这方面问题时，学校需解决外部因素，为学生提供更全面、更广阔的就业和继续发展的平台。在期望值层面，为了使学生学习动机增强，在教学实践过程中需要兼顾两方面的关系。第一，学生个人努力和获得成果之间的关系。这两者之间的关系决定了学生对实现学习需求的期望值。学生是否能够通过个人努力获得期望的成果受多个主客观条件的影响，如，个人的知识技能、性格等个性倾向及他人对学生的期望和激励等社会因素。第二，学生按照学校的要求完成学习任务获得学习成果和满足个人需要之间的关系。这时学生的多重需要都要被考虑进去，能够满足进入行业的岗位要求的需要，以及受到认可和尊重、获得成就感和满足感的需要等。

这就表明，高校在进行教学实践时不仅需要教授学生知识技能，还需要关注学生的学习动机，因材施教，设置合理的多元评价标准刺激学生的学习行为，在此过程中运用精神奖励和物质奖励的方式是十分关键的。因此，在进行以学生为主体的教学设计时，高校需站在学生和相关利益者(含行业及学生家长等)的角度思考三个问题：学生努力学习是否能够达到目标学习成果？学生获得相应成果后是否能够获得组织奖励或个人价值的实现？奖励对满足学生个人需要是否有价值？

五、在OBE教学理念下提升学生学习动机的技术路线构想

在刺激学生学习动机方面提出的以上三个问题，OBE教学理念中已经解决了部分内容，在为解决学生努力学习后是否能够达到相应目标成果且获得一定的满足感，并使得学生容易激起下一次学习的需要上，OBE教学理念提出“不强调学生间的比较，因材施教，”这使得学生在学习过程中需要解决的问题还剩下“获得成绩后是否能够获得组织奖励或个人价值的实现？”以及“奖励是否对个人有价值？”这两个问题需要解决。

目前高校对学生的奖励措施常见的有以下三种：奖金、奖状、授予认定。奖金一般分为奖学金、专项奖金等；奖状包含社会实践类奖项、文体活动类奖项、科技创新类奖项及一些集体奖项等；授予认定包含评选优秀学生干部、三好学生、优秀毕业生、学习标兵等荣誉称号。这类奖励措施普遍名额限制较少，按班级或专业设置几个或十几个名额，名额较多的校内奖学金一般按照综合的绩点来评选，平均覆盖面为前30%以内。目前对于高校学生的激励已经做到精神激励和物质奖励相结合，如发放奖学金、助学金等物质激励方式与以模范作用来激励学生学习的主动性的精神激励[4]。为解决以上两个问题，刺激学生的学习需求和动机，还应扩大奖励的比例，调整奖励范围，保证不会出现学生无法获得激励而不足以产生学习动机的情况。同时，要保证奖励对个人有价值，这就要求高校全面分析学生学习需求，并有针对性地灵活设置奖励，构建弹性奖励机制。

因此，基于激励理论分析学生学习过程和学习动机，在OBE教育理念引导下的教学实践顺序应该为：首先，了解学生的需要，除基础的行业和岗位需求所对应的学习和自我成长的需要之外，还需关注学生的个性化需要，如，受到家长、教师及同学的认可和尊重的需要、自我价值实现的满足感的需要等，并进行归类。将不同的需要类型对应不同的目标成果及激励手段，逆向设置教学成果作为目标物，设置弹性奖励机制，因材施教，刺激学习动机。其次，以目标成果为根据，逆向进行教学设计及评价体系设计，在设计评价体系中，需要重视学生在对应的评价标准达标后激励措施的设计和执行。

六、结语

在OBE教学理念中，教师的主体地位下降，学生的主体地位上升，对灵活设计教学提出了更高的要求，同时学生的学习过程和学习行为也成为教学过程中需要关注的重要部分。本文从激励理论视域探索学生本身的学习需要和学习动机，在OBE教学设计和评价系统的实施中引进激励机制，能够因材施教，更好地发挥学生学习主观能动性。在未来研究中，还需要关注学生多样化的岗位需求，最大化贴合每位学生的学习需求，并完成对应的教学任务设计、教学环节设计、激励措施设计和成果及教学评价系统设计。