以小见大，见微知著——初中作文教学指导

安徽省郎溪县第二中学 庹秀云

写作是语文学习的重点，也是培养学生情感表达与语言逻辑性的实践方式。教师进行“以小见大”的写作指导时，应结合形式多样的教学手段，为学生创设多样化写作素材体验情景，让学生身临其境，感受到情感细微的变化，见微知著，充实文章内容，提升学生作文的深度。

一、细节刻画，提高学生情感映射力

细节刻画能够让学生见微知著增强对事物的认识，这种对生活的感知能力需要教师通过长期的培养和写作引导，学生才能熟练掌握。教师要指导学生从细节中感受情感微妙的变化，将其映射到文字中，体现出由抽象转化为具体的过程。

例如，以朱自清先生的《背影》作为叙事类写作细节刻画的教学素材，教师可以以文中父亲在站台送儿子的场景为例，让学生找出作者是通过哪些动作描写刻画父亲的背影的。学生纷纷回答运用了翻过、爬、拎、摇晃等动词。教师指出这些活灵活现的动词让父亲的形象跃然纸上。学生表示，虽然描写的是背影，但读者能感受到岁月在父亲身上留下的印记，能从侧面感知慈爱的父亲形象。教师借助该话题继续引申：写作时细节的详略得当能够给读者留下想象空间，也能让文章内容紧凑，主次分明。比如描写街边乞丐时不要千篇一律说衣衫褴褛，同学们思考一下，结合上面的例子，有什么好的细节切入点吗？一名学生指出可以从乞丐接过别人施舍的钱的瞬间着手，由一双皴裂苍老的手刻画乞丐的沧桑感，这样不仅能让读者在阅读中感受到细节刻画的震撼力，同时能将情感映射到生活中被大众视为边缘人——乞丐的身上。教师鼓励学生选择新颖的角度写作，同时让学生结合以上两个案例总结细节刻画在情感表达中的使用技巧，让学生在学习中归纳总结，并用于实践。

开展细节刻画写作指导，能改变学生的写作思路，并从读者的角度提高人物描写过程中情感的映射力。

二、见微知著，发展学生观察思考力

见微知著是作者在写作时观察思考的结果，初中作文正是强调引导学生在日常生活片段中寻找闪光点，揭示一件事物或一种情感。但见微知著需要学生具有对描写事物全方位把握的能力，结合写作需求进行内容取舍，教师进行此类教学时应当使学生的写作角度更加全面。

比如教学《紫藤萝瀑布》一课时，可以先让学生感受宗璞先生笔下紫藤萝灵动的生命力，如紫色的瀑布和像银铃般随风飘动的花瓣，盛满生命的琼浆。在体会一连串细致的描写后，教师让学生结合作品主旨，直观地感受通过身边小事写抒发人生感悟的写作方法。教师举出实践案例，比如描写故乡的秋，可以写秋天是收获的季节，也可以写秋天是伤感凋零的季节，这就是所谓一叶知秋。但是学生表示在描写秋天时也可以表现思乡情怀，如古道西风瘦马，从几个意象的堆叠中感受到秋天游子的心境。教师以此为话题，运用多媒体技术，让学生品味马致远笔下的秋天简单却意蕴深厚的意境，选取其中的片段让学生从意象中感受情感变化的差异。教师通过课程设计让学生更为深入地了解写作中见微知著的深层含义。

这种方式能让学生在虚拟情境中发现不同景致包含的多重情感，根据缩写的需求选择意象为文章主旨服务。

三、由点及面，实现学生想象力提升

由点及面，以小见大，能展现文章的层次感。教师可以结合课文，让学生通过由点及面的写法，感受文章的层次，并提升想象力。

比如，以老舍《济南的冬天》为例，教师让学生感受在景物描写过程中运用比喻和拟人的修辞手法提升文段的美感。教师让学生欣赏视频，然后阅读课文，感受由点及面的描写在全文脉络和衔接方面的突出效果。教师引导学生找出文章具有画面感的比喻，学生指出：把济南比作“小摇篮”；把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，将中国山水画的意境带入文字中，之后把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”，从细节之处引领读者细细品味济南温婉的山。这样学生尝试自主造句：远处，青黛色的山蒙了一层细微的雾纱，山上的树沾染一身的露水，仿佛童话世界一般。这样的文字很灵动，也富有逻辑性。

由点及面写作手法的学习，能提高学生对景物描写手法的巧妙运用能力，同时让学生感受有层次的景物描写呈现的美感，引导学生熟练切换写景视角。

教师在初中作文教学中，应借助课文，深度剖析叙事抒情类文章在细节刻画方面采用的技巧，从细节出发，通过视听结合的方式，引领学生体会细节描写对表达情感的作用。另外教师可以借助多媒体教学对情景细节进行深入探究，让学生在实景体验环节寻找写作灵感，也可以引领学生开展读书座谈会，鼓励学生分享写作经验及阅读心得，这样学生在写作训练中便能突破传统思维束缚，提高写作能力。