初中生态作文教学策略探究

江苏省滨海县八巨初级中学 晁丙华

受应试教育的影响，只注重信息的收集，缺少观察、体悟，写出的文章内容空洞、缺乏情感，影响了学生表达能力的发展。生态作文教学以学生为中心，教师、学生、环境三者之间彼此依存，相互影响，教师要遵循学生认知规律，引导学生观察、思考，尊重学生的表达意愿，服务于学生的终身发展，让学生爱上作文。

一、利用生态资源，促进教学生成

教师要基于生态视野，合理利用生态资源，丰富作文教学内容。传统的作文教学内容单一、学生主体意识缺失，陷入封闭的怪圈，影响了学生的生命成长以及作文教学的效率。生态圈中的资源丰富，资源之间相互作用，相互融合，教师要树立开放的理念，将生活、社会与写作内容联系起来，摆脱对课堂的束缚，让自然、生活的内容成为写作的重要资源。资源的挖掘与融合，既能促进学生写作水平的提升，也能使作文教学呈现出活力。生物圈中的生物存在个体差异，教师要重视这种差异性，开发这种差异，使其个性得到凸显，让学生产生自身独特的情感与体验，之后进行写作。

生物圈有显性、隐性资源之分，隐性资源虽尚待开发，但对生物圈的发展具有重要影响。教师要挖掘作文教学中的潜在资源，将报刊、图书等资源内容融入写作教学，丰富写作内容。教师可以依据学生的兴趣、需求选择恰当的新资源，为写作教学提供新的活力。

一、建构交流生态，提升写作技能

在初中作文教学中，教师要有效设计问题，促进师生、生生之间的交流，从而彼此分享智慧与思想，体现作文教学的魅力。教师要营造良好的学习氛围，围绕主题设计问题，让学生带着问题去探索。教师要挖掘作文教学中的知识点，加强它们之间的关联，促进学生理解吸收。学生在问答的过程中能学会主动思考，解决学习中的难点，加深对作文知识的理解，提升交流的能力。

在写记叙文时，学生要写生活见闻，表达对生活的感受，同时也要适当议论，表达自己的情感。在写议论文时，要摆事实、讲道理，表达自己的观点，语言要力求准确、严谨、简洁。教师可以借助媒体技术呈现教学案例，让学生及时获取写作信息，丰富写作资源。

如在写“美丽的校园”时，教师可以将录制好的校园图片、视频等进行呈现，引导学生交流写作内容，让他们在互动中获得知识与方法，从而提升写作水平。教师要站在客观的角度，对学生形成的错误认知进行纠正，对他们的写作成果进行点评，完善他们的写作体系，帮助他们掌握写作技能。教师要针对写作知识、流程、资源以及技巧等方面进行点评，肯定学生写作中的亮点，帮助学生形成鲜明的写作特色。教师要肯定学生的写作亮点，让学生在激励中获得写作动力，同时也指出其写作存在的不足，引导学生对作文进行完善。教师要多倾听学生的心声，基于学生的需求开展训练，让写作不再成为学生的“负担”，而是成为他们宣泄情感的主要方式，提升他们的自主意识，激发他们的表达欲望。教师要尊重学生的个性，让学生个体价值得以显现，让写作随心而生，个性化地表达对生活的感悟。

二、采用生态评价，促进全体发展

传统教学中的作文评价过于功利化，挫伤了学生的写作积极性，限制了他们的发展；教师评价方式过于单一、评价内容程式化，评价语言较为单调、缺乏针对性，让学生产生麻木感。评价效应也呈现边缘化倾向，“学优生”常被表扬，“学困生”常被批评，而“中间生”常被忽略，教师不能因生施教，调动他们参与写作的积极性。教师要避免“一荣俱荣”“一损俱损”评价的影响，引导小组通过组内反思、自评，找出最欣赏或最不喜欢的句段进行评价，学生相互评改，相互交流，促进学生写作态度的转变、写作水平的提升。

教师要完善整体效应的内容，要丰富评价内容，增加情感、态度、价值观等方面的评价，提升评价的综合性。教师要建立评价档案，记录学生的评价结果以及出现的问题，以提升他们的评价能力。教师要尊重差异，采用多层次的评价维度，根据学情确定评价标准，满足不同学生的写作学习需求。教师以发展眼光看待学生，发现他们的进步，采用赏识的评价策略，让学生在激励中茁壮成长。

总之，在初中作文教学中，教师要融入生态理念，关注学生的兴趣爱好、学习需求，尊重学生的差异、关注学生的个性发展，挖掘学生的写作技能，提升学生的写作水平。