初中作文教学的对症指导：提升素养的新路径

江苏省海安市开发区实验学校 王媛媛

初中生必须具备一定的语文素养，具备一定的写作能力。但当前初中生在写作能力的发展上却出现了瓶颈，即部分学生的写作还没走上正轨。基于此，教师应加大作文指导力度，对症下药，对接学生的作文盲区，切实提升他们的写作能力。

一、让学生说出自己作文的特点

作文教学跟其他学科一样，不能只靠教师单方面的努力，要做好师生之间的互动与配合。教师指导学生作文的前提是对学生作文的各个方面都有全面的了解，了解学生写作的心理，知道他们当前写作的水平，还要知道每个人的具体写作特点。换言之，指导不是泛泛而谈，指导要有针对性。有针对性的指导，才有说服力，学生的写作能力才能真正得到提升。

对教师来说，知道每一个学生的写作特点固然是必要的，但也是困难的。要知道每个人的特点，首先要让学生自己说出来，让他们自己表述写作的优点与存在的困惑，教师再结合自己的教学经验，形成具体的指导方案，这样的指导才会有的放矢。

一篇作文写完之后，教师可以制定一个简单的评判标准，学生可以依据这个标准做一些增减。这样，既把握了大的方向，又在小的方向各有突破。一般来说，教师制定的标准包括：有没有真正写完一件事或者一个人；有没有抒发自己的情感；在表述上有没有自己的特点。学生写完之后，会依据这些，再做具体说明。一名学生是这样写父亲的：去学校参加我的初二年级的家长会，别的同学对我说，你爸真年轻，看上去像你哥哥。我爸还真像我哥哥，一个淘气的哥哥，他会与我抢电视看，会跟我争论对某个问题的看法，时常面红耳赤，也不谦让；他又是一个关心人的哥哥，会对我嘘寒问暖，偷偷给我倒一杯热水，削一个苹果；有一次我作业太多，他又偷偷地给我签上家长意见，让我早早入睡。学生自己的评价是，写得真实，能从不同侧面描写人物。教师也让别的同学评价，他们有的认为细节描写很好，就是没能具体写出一件事。在进行点评之后，教师再让学生详细讲述写作前后的心理变化，写作中存在的困惑，写作之后的收获等。很明显，教师是要让学生真正认识自己，认识自己作文的优点和不足。这一过程其实也是对学生进行指导的过程，指导他们如何评价自己或他人的作文。教师要有耐心，要仔细听他们说完，要听出重点，从而通过他们的叙述做出大致的判断。

二、指出学生作文中存在的短板

当局者迷，旁观者清。学生作文存在的问题光靠学生自己找不到。因此，教师可让学生每人看五本作文，随意参阅，在看完之后，再让他们写出作文还值得改进的地方。一方面学生参与作文的兴趣变浓了，他们可以了解更多的作品，走进更多人的内心世界，对学生的人际交往也有好处；另外，他们会在心里比较，这个作文与自己的作文相比有什么不同，进而提升他们的写作水平。

教师给学生展示一个片段：外面下着雨，冷冷的，风中的麦苗似乎在瑟瑟发抖。我感觉更冷，穿着很厚的衣服，还是觉得冷风往我心里吹。这次考试语文没考好，妈妈没有安慰我，却说出很难听的话，说不孝有三，不努力为大。说不出的难受，我还要怎样去努力，难道要通宵达旦吗？要头悬梁锥刺股吗？猛然间，我发现后面有个人，是妈妈。她怕我一个人走不安全，就在后面跟着。突然我又觉得没什么委屈了，也许这就是生活，有寒冷，也有温暖，用心体会，处处是温暖。学生的“揭短”五花八门：有的说，感觉比较假，生活中的妈妈不是这个样子的，没有向子女示弱的家长；有的说非常好，有环境渲染，有心里描写，而且都很妥帖；还有的说出自己的修改意见，认为要描写出自己学习的样子，要写出母亲出场的样子。最后，教师要指出作文的通病，也要指出每个人的具体缺点。指出短板也要以发展的眼光来对待，比如这个学生写了考试失利的心理，明显比之前的作文要好。教师指出短板最好用这样的语气：内心的描写还是挺真实的，如果能写出前后的对比，就更好了。学生懂了教师的意思，就知道下一步应该怎么做。学生写作中的短板，在对症指导下会成为有效的资源，帮助学生更好成长。

三、鼓励学生进行二次作文

二次作文是让学生在原有作文的基础上做一些具体的修改，当然学生也可以自己安排修改时间、修改的幅度等，将作文再写一遍。二次作文最明显的特征就是学生做了进一步思考，进行了调整。主要体现在学生修改了原文中不通顺的句子，将原文中书写潦草的地方，重新写一遍。还体现在学生接纳了其他同学的意见，将文本的思想、表现手法等做了一些调整。最主要的，学生吃透了教师的点评，充分展示自己的写作能力。有学生擅长细节描写，教师就让他多多穿插；有学生善于运用成语，教师就让他在叙述的过程中，尽可能多运用。二次作文是对教师对症指导的一次反馈，教师能通过学生的再次写作，看出指导的效果，当然也能看出指导的不足，进而为下一次更精准的指导做准备。

以一篇作文为例，原文是这样写的：我站在走廊等雨停。疾驰而过的汽车溅起的雨水直接拍打在路边的广告牌上。墙角旁水管里倾注的水翻腾着水花，逆时针打着漂儿。有扛着雨伞前行的，也有顶着硬纸板前行的。很明显，学生写的是一次在行路的过程中遇到大雨，并且躲雨的一次经历。经过教师指导之后，学生改了两个地方：站在走廊等雨停，被淋成落汤鸡。有扛着雨伞前行的，也有顶着硬纸板前行的，感觉像在赶海。可以看到，学生在两处都运用了比喻的修辞手法，第一个比喻表述淋雨之后的感受；第二个比喻从侧面写出了这是一场暴雨。学生的二次作文比第一次要有进步，主要是他们知道怎样去修改，怎样去美化。因此在作文教学中，教师要将二次作文的机制运用起来，让学生在实践中不断提升，也让教师的指导起到应有的效果。

对症指导不是教师一个人说了算，它不同于平常的作文指导。对症指导应充分发挥学生的主体作用，让他们参与作文的写作、点评与修改，让他们借助教师的外力，真正做到自我提升。对症指导让学生有勇气更好地进行写作，对症指导也能让学生更有获得感。