概念情境化下的历史解释核心素养的落实

信涛

摘要：历史解释，是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判。培养学生历史解释能力，能够让学生客觀描述历史事实，深入分析历史事件之间的关系，让学生运用历史知识与历史规律，探讨与评价现实生活中的问题。而通过情境化教学方式，能够让学生把握历史解释概念中的各项要素，有效提高学生历史解释这一历史核心素养。

关键词：高中历史   概念情境化   历史解释

历史解释是历史核心素养的重要组成部分，但学生的历史学习还停留在背诵基础知识的层面，对历史解释缺乏足够的认识。同时，历史解释的概念具有一定的复杂性，教师通过情境化教学，能让学生在具体的历史情境和生活情境中，对历史事实、历史规律进行客观描述和深度感受，以及运用历史知识认识生活现象，切实提高学生的历史解释能力。

一、单情境感受，描述历史事实

客观描述历史事实是历史解释能力最基本的体现。在目前的学习中，学生只注重学习零散历史知识，在历史事实的描述上还难以做到全面性和精确性。因此，教师可以让学生沉浸在丰富的文字史料所描绘的历史事件中，以及通过多媒体教学，让学生融入一定的历史情境，获得生动的历史体验，从而对历史事实进行客观的描写。

如在教学《诸侯纷争与变法运动》时，教师可以通过情境教学提高学生对历史事实的描述能力。又如在教学“商鞅变法”时，对商鞅变法中削弱贵族特权这一知识点，教师可以让学生阅读秦惠王的太傅公子虔代替秦惠王受刑的故事，学生能够对故事中的人物和场景发挥想象，提高对这一历史事实的描述能力。在情境体验中，教师能够运用历史场景针对性地让学生感受历史事实，提高学生历史事实的描述能力。

二、多情境交融，总结历史规律

历史规律的总结，一方面，要从漫长的历史过程来观察某一历史事件的多种影响;另一方面，要通过多种历史事件的对比，总结出单一历史事件的特性和历史发展的共性。因此，教师可以采用多情境交融的方式，让学生对多个历史事件进行感受与体验，从而深刻总结历史发展的规律。

如在教学《影响世界的工业革命与》与《国家出路的探索与列强侵略的加剧》时，教师可以让学生观看欧洲工业革命和清朝末年的历史纪录片。学生从画面中可以直观地看到欧洲工厂林立，汽车和轮船等多种交通工具带给人们便捷的生活，以及鸦片战争、甲午战争等战争中清政府节节败退、签订丧权辱国条约的场景，从而对中西社会状况的差异形成明显的认识。然后，教师可以引导学生谈一谈自己的学习感悟，学生能够通过画面中具有反差性的情景，认识到清朝统治者闭关锁国、八股取士等制度，造成了知识分子思想的保守和科技实力的落后，从而体会到推翻封建制度、发展科技、培养人才对国家发展的重要性。

三、生活化教学，解决实际问题

评析社会问题是历史解释能力的重要组成部分。在教学中，教师可以引导学生及时关注社会问题，运用所学知识进行评论，探究解决问题的方法，提高学生对历史知识的运用能力。在具体的评析中，教师可以让学生走进生活，以实践的方式了解社会问题，让学生在具体的情境中增强对社会问题的评析能力。

如在教学《文化遗产：全人类共同的财富》时，教师可以引导学生深刻认识相关的社会问题。教师可以带领学生走进到博物馆等物质性的文化遗产保护单位，对文化遗产进行观赏。然后，教师可以让学生思考：“为什么我们要保护文化遗产呢？”这样，学生能从各种文物悠久的年代中，感受到文化遗产中蕴含的丰富历史信息。

综上所述，历史解释核心素养具有一定的抽象性和多样性，所以教师要注重情境化教学的运用，让学生在情境中加深对历史事件的印象，增强对历史事件的感受，从而客观描述历史事件，深刻总结历史规律，评析社会问题，全面提高历史解释核心素养。

参考文献：

[1]庞永红.浅析核心素养视角下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2020（7）.

[2]汤玉杰，刘静.核心素养视域下历史学科问题意识培养路径探析[J].辽宁教育，2019（9）.

[3]郭红莲.初中历史教学中学生问题意识的培养方法研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（5）.

（作者单位：河北省石家庄二中实验学校）