小学语文阅读教学文本细读的策略

刘雪玲

摘要：阅读是帮助学生积累生活常识、认读常用文字、培养语言能力，以及拓宽眼界的重要途径。伴随着学生的成长，阅读能力也有所进步。本文分析了小学语文阅读教学中文本细读教学策略，提出了合理化的改进建议和应对方案，更加强调对学生阅读兴趣的激发，以及阅读方法的共享，提升学生的阅读能力。

关键词：小学语文   阅读教学   文本细读

一、推敲字句，细读文本感受语言的奥妙

在传统语文教学中，阅读教学的侧重点放在了解文章大意上，对学生的语言文学素养、语言建构与运用能力、道德品行等教育有所欠缺。中国语言文化博大精深，文字的组合可以产生千变万化的意义，能够选入课本的，或者被列为名著的，其在语言的运用、文字的表达方面也必然有所长。教师可以利用文本细读的方式，对阅读资料的内容进行细致的推敲，这对帮助学生认识、理解语言建构与运用的规律，把握语言文化的奥妙有很好的效果。在推敲字句时，教师可以给学生做一些示范性阅读，帮助学生掌握文本细读的窍门。

如在教学《山行》时，教师可以让学生针对“白云生处有人家”这一句来细细品味。教师可以问学生：“为什么白云生处会有人家？难道有人的家会安在白云漂浮的空中吗？”显然，这种说法是不符合学生生活认知的。教师可以在黑板上尝试画出几朵白云，然后问学生：“怎么样才能让人们住的房子跟白云相接呢？怎么才能讓房子和白云做邻居呢？”有的学生想到，必须让房子搭建在非常高的地方，高到可以接触到白云。于是很自然地，教师画出了一座高山，在山上画出了一栋小房子。这样一来，云彩和房屋就处于一个相同的高度，这个情景在无形中和诗歌的意境契合在一起。通过这样的斟酌品味，学生会意识到，原来“白云生处有人家”这看似不可思议的句子，其实描述的正是实实在在的山中景色，是对真实场景环境的一种合理描述。

二、有感情诵读，在细读文本中催发真情实感

在文本细读中，学生不应该只关注字词使用和文章构思之精妙，还要深刻地感悟和了解其中蕴含的思想感情，能与作者产生共鸣，而不是空洞乏味的阅读。因为每一份优秀的阅读资料都蕴含着饱满的人文精神和情感，都是作者情感的表达。

如在阅读《狼牙山五壮士》时，为了让学生受到触动，教师可以播放一些革命战争题材的影视剧视频片段。通过这些片段，可以让学生仿佛身临其境，对革命战争的惨烈、革命战士的英勇、斗争的艰难等有了更加深刻真切的感触。在此基础上，教师带领学生阅读课文中描写革命战士英勇就义的句段，学生的体会就能更加深刻，也为爱国主义教育做好了铺垫。

三、问题导向，深挖文本内涵提高思想认识

基于深化阅读教学体验的考虑，教师在文本细读中会特意安排一些问题引发学生的深层思考，而不是简单地对字面意思进行阅读品味。

如在教学《草船借箭》时，教师可以提出问题：“从诸葛亮草船借箭这个故事中，你们能感悟到哪些道理，受到什么样的启迪？”这个问题具有开放性，并不是直接从文本中能找到答案，学生要分析周瑜、诸葛亮等人物的形象和个性，并思考草船借箭这个故事的起因发展，最后对整个故事和人物细节做出评价。

四、结语

小学生的阅读能力较差，对文本细读的教学方式可能难以适应。因此，教师要充分发挥教育引导作用，为学生提供细读文本的有利条件和良好氛围，让学生在细读文本中感受到阅读的乐趣，获得宝贵文化和珍贵思想的熏陶。随着文本细读活动的持续开展，语文课堂一定能更加异彩纷呈。

参考文献：

[1]王洋.简析小学语文阅读教学文本细读的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（9）.

[2]郭玉红.强化文本细读，提高阅读教学质量——基于小学语文阅读教学的思考[J].中国高新区，2017（14）.

[3]周朝阳.文本细读，催生教学智慧——关于小学语文阅读教学文本细读的思考[J].教育科研论坛，2010（7）.

（作者单位：江西省吉安市吉安县官田乡中心小学）