高中语文基于新部编教材的阅读与写作结合研究

罗希

摘要：在高中语文教学中，追求高质量的教学效果是教师孜孜以求的目标。尤其是在学生担负着巨大学业压力的背景下，教师的教学节奏必须快而有序，所以如何提高教学效率，成为教师重要探究的问题。随着新课课程改革理念的深入推行，各种教学方法应运而生，为教师进行教学改革提供了新的思路，读写结合策略便是十分有效的教学方法，被广泛运用在高中语文教学的各个方面。本文基于新部编教材，探究了高中语文教学中阅读与写作的结合策略。

关键词：高中语文  新部编教材  阅读  写作

普通高中语文统编教材中的单元学习任务是基于《新课程标准》中的学习任务群而编排的，其高度整合了教材的各种资源，构建了一个多文本、多情境的语文学习生态群落，有效体现了《新课程标准》的需求。

高中语文教学离不开对文学作品的阅读，而写作是在鉴赏文学作品的基础上不断进行模仿、训练，从而全面提升学生的语文核心素养。在很多情况下，高中学生会对语文学习产生一种无力感，尤其是阅读和写作这两个比较有难度的。因此，教师要在阅读和写作方面下足功夫，让学生正确对待语文学习，弥补学习缺陷，端正学习态度。

一、重视阅读，摆正学生的心态

受传统教学方式的影响，学生对阅读的态度褒贬不一，这打乱了学生接下来的学习节奏。众所周知，阅读是写作的基础，也是学生提高文学素养和文化底蕴的重要途径，因为没有阅读的积累，学生很难在语文学习中，甚至是其他科目的学习中有所收获。在思想观念上，学生对事物的认识始终带有一定的局限性。为了确保阅读与写作能够顺利结合，教师需要从摆正学生的心态入手，让学生意识到阅读对自身发展的重要性。由于高中生已经具备了一定的自制力，所以教师不需要在管控课堂纪律上花费太多的精力，只需要把重心放在如何提高学生的学习效率上。不仅如此，教师要在心态上给予学生坚定的支持，并配合学生的学习节奏，让学生保持良好的学习情绪。

除此之外，教师还可以通过家校合作实施教学。因为家庭和学校是学生所待时间最长的场所，也是对他们各方面发展产生最大影响的场所。因此，教师要建议家长为孩子营造一个良好的阅读氛围和写作氛围，引导孩子养成良好的读书、写作习惯。如教师可以通过家长会、微信等途径与家长保持联系，及时沟通和交流学生的学习情况，帮助家长更好地实施家庭教育。这样一来，教师重视阅读，不仅能够摆正学生的心态，还能够摆正家长的心态。

二、拓展阅读范围，加强对学生能力的培育

受传统教学模式的影响，在组织开展高中语文教学工作中，部分教师对学生的阅读和写作能力的培养不够重视，导致学生不懂得如何表达自己，视野相对狭窄，学生普遍出现语文学科素养不高的问题。虽然学生学习了多年的语文，但是学生依然没有把握其中的真谛。因此，在教学过程中，教师不仅要革新自己的教学理念，重视学生的阅读和写作教学，还要扩大阅读范围，提高学生積累和运用写作素材的能力。

如在教学《荷塘月色》时，笔者除了展开正常的课堂教学之外，还组织学生进行了写景的议论活动。在活动中，首先，笔者让学生通读几遍课文《荷塘月色》，并从中找出文章中自己认为优美的句式，说出这些句式美在哪里，运用了什么修辞手法。然后，笔者选取了教材中一些其他描写景物的文章，让学生进行对比赏析，感受不同作者描写景物的区别和联系。这样一来，学生通过拓展阅读范围，不仅开阔了视野，还培养了学习能力，有效提高了语文学习质量。

三、发挥语文学科的魅力，提升审美鉴赏与创造力

语文是一门具有人文性的学科，无论是在文字语言中，还是在篇章结构中，都蕴含着美感。在立德树人理念的指导下，教师要打破语言文字的限制，引导学生深入文本背后，挖掘其中蕴含的美，从而在发现美、欣赏美和创造美的过程中，实现审美鉴赏与创造力的提升，为学生今后更高层次的学习，以及未来发展奠定良好的基础。

如在教学《雨巷》时，笔者立足文本中描绘的场景，精心制作了演示文稿，并利用多媒体技术将演示文稿展示给学生观看，使学生伴随着淅淅沥沥的雨声，走进细雨朦胧的画面中，朗读文本，并在多种感官的作用下，感受到那丁香般姑娘的美好。这样一来，不仅降低了阅读难度，还使学生在亲身经历中感知了作者在诗中蕴含的情感，有利于学生在写作中抒发真实情感。

四、阅读与写作结合，增强语文教学效果

阅读与写作结合是高中语文教学的重要内容，教师除了要向学生传递理论知识，还要让学生进行足够的练习，确保学生的学习有效。阅读与写作结合教学可以让学生运用自己的所观、所感，体验文本的内容，增强语文教学的整体效果。值得注意的是，高中语文教师应悉心观察生活，构建语文教学内容和实践之间的联系，让高中语文教学生活化，激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性。

如在教学《梦游天姥吟留别》时，恰逢雨后初晴，笔者带领学生到操场上观察雨后天边美丽的云彩，以提高学生对文本的独特感知力。在课堂开始前，笔者和学生一起朗读了这篇文章，并解释了其中的难点句子，扫除了学生的阅读和理解障碍。不仅如此，笔者还从文中选出了描写景物的句子“青冥浩荡不见底……仙之人兮纷纷而来下。”让学生欣赏。为了增强语文教学的整体效果，笔者趁雨后初晴这一教学时机，引导性地对学生说：“你们要用心观察自己看到的景观和课本上的内容有何异同。”在回归课堂后，学生的发言异常激烈。由此可见，高中语文教师运用实践教学的方式，可以让学生真正感悟语文文本的内容，促使师生之间、生生之间展开交流，提升学生对语文知识的理解能力。

五、组织课堂互动，增加课堂趣味性

课堂互动是高中课堂中鲜少出现的内容，因为高中生面临着高考压力，教师总是加快教学节奏，课堂上往往都是以“传输”或“教学模式”为主，学生很少进行互动交流。殊不知，学生心中的许多疑问是教师无法在课堂上全部解决的，并且学生的疑问会随时随地产生，不受教师的控制。如果这些问题没有得到及时解决，学生的疑问只会越积越多，阻碍正常学习。从学科性质来讲，语文课程的学习离不开学生内心情感的共鸣，所以教师可以组织课堂互动，促进学生之间分享经验，给学生交流讨论的时间和平台，从而增加课堂的趣味性。

如在教学《纪念刘和珍君》时，教师可以让学生在阅读的基础上学习如何写人记事。教师可以与学生展开交流，向学生提出诸如“在作者笔下，刘和珍是一个怎样的人？”“作者是从哪些方面进行描写的？”等问题，让学生主动思考，发散学生的语文思维。接着，教师可以让学生以小组为单位展开交流互动。在学生讨论的过程中，教师可以在教室内来回走动，给学生提供更多的指导意见和思路。在点拨学生后，教师可以让学生写作，学生就有内容可写了，调动了学生写作的积极性和主动性。

六、结语

综上所述，在高中语文教学过程中，阅读与写作结合教学不是在短期内就可以实现的，它注定是一个长期而缓慢的过程，所以教师要循序渐进地开展教学。第一，教师可以引导学生重视阅读，摆正心态，从而打好语文学习的基础;第二，教师可以扩大阅读范围，不要让学生总是局限在课本阅读的基础上，而是要丰富课外阅读的内容与渠道，从而加强对学生能力的培育;第三，教师可以发挥语文学科的魅力，用文学作品陶冶学生的情操，从而提升学生的审美鉴赏与创造力;第四，教师可以将阅读与写作结合教学实践化，进一步提升语文教学效率，将理论知识转化为实践能力;第五，教师可以组织课堂互动，鼓励学生积极发言和思考，从而增加课堂的趣味性。

参考文献：

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[2]闫强.核心素养下高中语文读写结合教学探究[J].读写算，2018（36）.

[3]韩涵.在文学阅读与写作中提升语文学科核心素养——谈统编高中语文教材“文学阅读与写作”任务群的编写思路[J].语文教学通讯，2020（25）.

（作者单位：江西省南昌市铁路第一中学）