提高初中数学教学课堂效率的措施探究

韦礼德

摘 要：在初中教育教学观念不断更新优化、各项教学技术与资源愈发丰富的形势下，初中数学教学在多方助力下逐步迈向新的发展阶段，其对学生学科素质综合发展愈发重视。因此在课时有限的情况下，高效数学课堂成为初中数学教学在当下发展阶段落实各项目标的关键。文章以此为背景，探究初中数学教学效率提升意义与瓶颈，揭示其具体提升途径，为相关教师提供一定参考。

关键词：初中数学;课堂效率;教学探究;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.025

初中数学作为学生在具备基础数学知识储备与思想认知的条件下，进一步完善数学知识体系，深入理解各项数学研究思想或知识应用技巧方法的重要课程，其在新的教育发展趋势下，需要借助高效教学模式支撑其教学工作多样性发展，以此落实促使学生全面发展的重要教学目标。因此，提高其课堂效率途径成为相关教师当下重点的关注问题。

一、课堂效率提升在初中数学教学中的意义

初中数学教学在新的发展阶段已经不局限于以往的知识技能培养，而是从更高层级的学科素养培养维度出发，令学生在课程学习过程中实现全面发展。而在原有课时安排不变的情况下，为各项学科素养培养活动争取一定时间资源，提升学生知识转化效率，成为初中数学教学改革优化的重中之重。因此，合理提升课堂效率不仅可为相关教师重构课程教学体系提供一定助力，也能够促使学生在更具高效性的知识信息接收转化机制下，及时吸收转化课程知识内容，为其课程学习提供良好环境。

二、实际教学中课堂效率提升瓶颈

（一）师生认知差异较大

受教师专业认知与学生数学学习认知的差异影响，初中数学教学效率优化工作常出现相关教学改革或具体设计在落实过程中与预期不符的情况。受此影响，部分学生在尚未掌握课程知识内容的情况下，不得不配合教师进行课堂学习“提速”工作，无法构建完整的数学知识体系。这削弱了课程教学效率提升工作的实际意义，并且在长期教学影响下学生容易出现急躁心理，不利于学生学习成长发展。

（二）教学媒体过于繁杂

在信息技术飞速发展与普及的情况下，应用信息技术成为初中数学教学提升课堂效率的主要途径，但在实际教学中，过多地应用教学媒体容易令学生难以及时将思维回迁至课程知识内容中;并且在教学媒体信息过于丰富的情况下，学生在课堂学习中产生的认知负荷不降反升，使其知识转化效率呈现下降态势，在削弱信息技术在课堂效率优化工作中的效用的同时，也不利于学生在混乱的教学设置下构建合理的知识体系与思维框架，与教学优化的初衷不符。

三、基于初中数学教学的课堂效率提升策略

（一）基于学生自身认知，合理构建教学情境

基于初中学段学生数学认知水平与知识储备情况，其在课堂学习中需要借助一定教学引导来构建已有的知识储备与新的知识内容的联系，进而提高知识迁移速度，提升整体学习效率。因此，以学生实际认知水平为基准，以知识传导和学科素养强化为导向的课堂教学情境设置，是有效提升初中数学课堂教学效率的重要元素。与传统教学中完全以知识目标为基准的情境设置不同，上述情境教学设置工作更侧重从学生自身数学学习认知与生活认知视角出发，构建贴合课时知识点的情境体系，可涵盖事例情境、问题情境、知识应用情境等多项情境内容[1]。在该情境体系设置下，学生可借助多重情境内容，迅速地将具象化事例抽象为相应数学知识概念，并及时调动自身数学知识储备与思维，构建新旧知识点的基本联系，加快自身知识迁移效率。同时，以学生学科素养培养为导向的情境设置，也可根据课时教学侧重，为学生提供模型构建应用等学习应用情境，为其在知识转化的过程中同步强化自身学科素养，提供一定有利条件，进而实现单项教学环节的多功能延伸，以此提升课堂教学效率。

（二）合理设置问题梯度，逐步解决认知障碍

在数学学习中，合理生成认知障碍并加以解决，是学生及时消化数学知识理论与应用技巧的重要步骤。因此，基于学生数学学习认知发展规律的课堂问题设置，是促使学生通过逐步解决认知障碍，缩减部分无效思考时间的关键。与以往由知识目标演化的课堂问题不同，新的课堂问题设置更侧重以学生数学思维发展规律与认知递进顺序为主，遵循循序渐进的教育理念，以更具精简性与准确性的问题设置，辅助学生在合理的认知延伸范围内高效思考处理问题，规避以往问题设置中知识跨度较大而引发的学习转化效率低下的问题[2]。同时，自身数学学习基础与思维模式影响，学生在初中数学学习中呈现一定的学习差异性，而在传统数学教学中为照顾主要学生群体，课堂问题设置主要采用难度与广度适中的方式。而新的课堂问题设置可从学生自身数学学习认知水平出发，针对不同学习层级的学生提供合理的问题探究设计，便于学生从贴合自身认知水平的问题内容出发，逐步深入学习思考课时知识内容，理解其概念本质与数学规律，使得不同层级的学生能够在同一课堂时间段内取得一定收获。相较于直接令全部学生思考同一问题的教学设置，兼顾问题梯度与问题合理性的教学形式，无疑更有利于学生通过自主思考生成相应认知障碍，而非参照其他学生的认知障碍进行思考，以此提升课堂实际教学效率。

（三）改善问题传导机制，促进思维延伸发展

在上述课堂问题内容设置优化的工作基础上，问题传导机制优化也是助力教师提升课堂教学效率的重要途径之一。传统数学教学中由教師占据绝对主导的单一问题传导机制，已经难以满足课堂教学效率优化需求，并且其教学反馈有限的局限性也使得教师难以及时掌握学生课堂学习情况。因此，基于数学思维培养的多元化问题传导机制，是初中数学教学通过强化“发现问题—提出问题—解决问题”学习机制，提升整体课堂教学效率的关键。新的问题传导机制更侧重凸显学生在课堂学习中的主体地位，以此激发其数学学习兴趣与思维活跃性，同时其涵盖师生反问与学生互问等活动设计的特点，使得学生能够在课堂学习中由以往的问题接收者，转化为主动提出者与设计者，使其可以从新的思考角度转化课程知识内容，并在自主设计问题等环节引导下，探寻课时数学知识本质，以此提升其实际学习效率[3]。同时，该问题传导机制也能够为各项互动形式提供一定切入点，为学生提供高效能的思维交互分享环境，一方面可令其在高频率问题探讨交流过程中不断整合思考相应数学问题，加深其知识学习印象，一方面可令其通过思考分析其他学生或教师的思考方式，拓宽自身数学思维视野，便于其及时通过问题思考与总结，体会各项数学研究思想的应用方式与适用条件，在提升其课堂学习效率的同时，也能促使其在新的问题传导机制下实现深度学习，兼顾课堂教学效率与效用。

（四）整合多項教学媒体，引入项目学习模式

在倡导凸显学生主体地位、鼓励培养其自主学习能力的教育发展趋势下，现代初中数学对自主学习探究活动尤为重视，但受自身数学学习认知水平影响，学生在自主学习探究中常出现思维混乱或学习探究方向与课时内容主题不符的情况。因此，以提升自主学习探究活动科学性与合理性为导向的项目学习模式，成为提高课堂教学效率的重要元素。与传统数学教学中的自主探究活动不同，基于多项教学媒体支持的项目学习模式，可将课时数学学习探究目标以项目主题或项目任务目标的形式展示给学生，促使其在完整的项目主题与项目框架指导下，合理开展自主学习探究活动，以此提升其自主学习探究效率[4]。同时，基于教学媒体的项目学习模式也可为其提供更丰富的数学实践活动，使其在设定的问题背景下合理应用数学知识处理实际问题，确保自主学习探究活动始终能够在正确的思维延伸方向下进行，并通过利用微课等教学媒体替代以往导学案等，提升项目探究效率，进而提升整体课堂教学效率。

（五）注重错题分析总结，灵活应用思维导图

错题资源作为反馈学生课程学习短板与思维漏洞的重要教学资源，其在初中数学教学中的合理应用，不仅可强化学生解题能力，还可提升整体习题训练针对性，以此将数学习题训练环节精简化，提升课堂效率。为此，基于思维导图的错题分析总结工作，成为初中数学教学提升课堂总结效率的重要保障。思维导图自身在思维具象化与各知识点联系图示化方面的优势，使得基于该学习工具的错题总结工作，能够为学生提供错题类型与对应知识点相关联的归纳总结机制，便于学生通过分析错题内容，审视课时学习或阶段数学学习中存在的数学学习短板或思维漏洞，进而借助思维导图结构中统一类型的易错题目训练，及时弥补课程学习短板，填补思维漏洞。与传统数学教学中的错题总结工作相比，利用思维导图演示的错题分析环节，不仅可为学生提供更清晰的知识脉络，便于其及时从传统内容出发，有效回顾总结所学内容，还能促使学生及时利用思维导图汇集整理同一类型错题内容，进而通过专项学习处理，明确易错题目特征与考查方式，与直接对全部错题内容进行逐步分析总结的方式相比，该错题分析方式无疑更具效率。除此之外，基于思维导图支持的错题总结工作也可替代部分课程总结强调工作，简化课程教学结构，提升教学效率。

参考文献：

[1] 康保建.提高初中数学教学课堂效率的措施[J].数学大世界（上旬），2020（12）：65.

[2]   宋延芹.探究提高初中数学课堂教学效率的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：145.

[3]   张艳.试论如何提高初中数学课堂教学效率[J].新课程，2020（45）：176.

[4]   焦正祥.初中数学教学课堂效率提升的策略探析[J].课程教育研究，2020（44）：52.