论“家校共育 知行合一”对小学生劳动教育的意义

陈珂

摘 要：小学教育，尤其是德育教育，需要学校和家长的密切配合。在劳动教育的实施上，由于面临着现实环境下的挑战，需要家校合作，对学生进行有效“共育”，结合“知”与“行”的相互促进，才能真正践行劳动教育，进而促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。文章从家校教育的不同特点、“知与行”两个层面的关系和活动设计、家校各自面临的挑战几个方面，对小学生劳动教育的实施做出有益的探索和思考。

关键词：家校共育;知行合一;劳动教育

一、新时代劳动教育的新内涵

随着人们生活水平不断提高，服务业得到迅猛发展。近年来，电子商务、网购、快递、物流、共享经济等产业高速发展，在生活变得日益便捷的同时，学生接触、学习生产劳动过程的渠道和机会也在相应减少，进而影响到学生动手能力的提高。

《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（后简称《意见》），强调要“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合”，这一重要文件顺应新时代劳动教育的迫切需求，从战略高度，从学生的成长和成材角度出发，既指明了方向，也给出了“路线图”。

《意见》的指导思想具有国际思维和眼光。英国教育智囊机构萨顿信托（Sutton Trust）2017年的一份报告指出：“对包括学生劳动技能在内的生活技能，越来越得到广泛认可。88%的年轻人，94%的雇主以及97%的老师都表示，生活技能与学术成绩至少同等甚至更加重要;超过一半（53%）的教师认为，生活技能比学习成绩对年轻人成功更加重要。”

研究表明，6-12岁是人生习惯形成的重要阶段。小学教育需要使学生树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，养成良好的劳动习惯和品质。

二、学校在劳动教育中的作用

国际学生评估项目（PISA）创始人安德烈亚斯·施莱歇尔强调：“增强教育的融合性需要我们冲出教育的‘围墙’，创建一个与学生家长和社区合作的环境。如果家长和老师的关系建立在信任上，家长就能成为学校可贵的合作伙伴，学校则可以信赖家长，一起携手完成对学生认知和社会情绪方面的教育。”

首先，学校要发挥在劳动教育中的主导作用。学校要承担劳动教育主体责任，明确学校劳动教育要求，着重引导学生形成马克思主义劳动观，系统学习掌握必要的劳动技能，并根据学生身体发育情况，科学设计课内外劳动项目，激发学生劳动的内在需求和动力。

其次，学校要注重系统培育，根据不同年龄阶段学生的特点和需求，开设一些劳动实践课程，培养学生形成自觉参加劳动，学会诚实劳动，把劳动教育课程化、生活化。

比如，我校开展了“同心”劳动实践小农田基地建设活动，开发了“小农田”劳动实践课程资源，打破了传统学科的界限，根据不同年级，将“小农田”的实践与课程衔接。学生学习和操作如何翻土、施肥、播种、浇水、搭建棚架，辨别不同农作物，跟踪生长的过程并记录，在劳动中增长知识，体会劳动的不易，潜移默化中将劳动的正确观念、保护和欣赏自然的情操传达给学生。

此外，学校要发挥对教育成果与学生成长进行评估的作用。学校通过科学的方式，跟踪每个学生的学习，进行有效的评估。我校根据学生不同年龄段制定了《劳动教育评价手册》，从劳动常识的知晓度、劳动情感的认同度、劳动观念、劳动意识、劳动习惯、劳动技能、劳动情感等方面制定了评价内容和评价标准，分别从自评、小组互评和教师/家长评三个维度，以每周为单元对学生的劳动教育成果进行跟踪评估，并以此指导下一步的工作、查漏补缺。

三、家庭在劳动教育中的作用

家庭在学生的劳动教育中发挥的作用是“无时不在”且“潜移默化”的。

首先，家庭要有意识地建立良好的劳动教育氛围。家庭要树立崇尚劳动的良好家风，家长要通过日常生活的言传身教、潜移默化，让孩子养成从小爱劳动的好习惯。父母和孩子一起劳动，有利于建立良好的亲子关系，更有利于激发孩子的劳动积极性。

其次，家庭要有意识提供孩子衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，让孩子自觉参与、自己动手，坚持劳动。家长要用欣赏的眼光看待孩子的劳动，对孩子劳动的成果要予以肯定，要让孩子在劳动中不仅体验到劳动的艰辛，也要体验劳动带来的成就感。

四、知行合一，相互促进

践行劳动教育，必须牢牢把握知行合一的原则，“知”是行的指导，“行”是知的动力。美国加州大学伯克利分校副教授阿尔瓦·诺埃在《感知行动》一书中说：“观念不是自发形成的事情，而是我们要做的事情。知觉和意识取决于行动和思考的能力。”从“知”的层面看，学校和家庭都需要发挥作用，各有侧重。

我校在开展“同心”劳动实践小农田基地建设过程中，以“同心劳动”为研究主线，引导师生、家长共同参与到劳动实践活动中，通过“构建小学劳动教育的校本课程”“搭建体验劳动教育的实践平台”“构建家校合作劳动教育的实施模式”三大研究模块，深化劳动教育内涵。学生到基地播种、浇水、施肥、除草、采摘、义卖等活动，全程体验种植和劳动过程中的酸甜苦辣，在获取劳动技能和劳动经验的同时，体会劳动的艰辛和收获的喜悦，最终实现“内化于心，外化于行”。

“以行促知”，劳动教育必修课需要围绕日常劳动、服务性劳动、生产劳动的要求进行序列化、层次化设计。比如，我校一至二年级，重点引导学生做好自己的日常生活管理，搞好个人和班级卫生，做力所能及的家务劳动;三至六年级，重点引导学生搞好校园卫生包干区，参与班级“小农田”的种植劳动和家务劳动，引导学生的劳动实践逐步进阶、落到实处。

我校不断完善劳动育人、家校协同的顶层设计，实现家庭和学校相互补充、相互促进，开展了以“同心共进 同心共育”为题的劳动教育校外辅导员聘请仪式，邀请擅长种植的家长进校园，为学生讲解种植知识。在家长协助下，学校成功组织学生进行花泥搬运、花草种植、瓜果培育、围篱建门等实践劳动，各显特色，营造了浓厚的劳动育人环境。

五、结语

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，新时期对劳动教育赋予了新的内涵和意义。小学阶段，是培养劳动教育的重要阶段，小学教育工作者担负着重要的责任和使命。

根据劳动教育的特点，学校和家庭应该充分协作，让学生在获取知识、劳动实践的“知行合一”中，增长劳动技能、建立正确的价值观和劳动观。学校应该发挥主导作用，发挥主观能动性，因地制宜，通过系统设置劳动教育的课程内容，传授学生劳动教育之“道”。同时，也要积极探索对劳动教育效果的评估体系，从多个维度、针对不同年龄阶段的学生特点，进行跟踪评估。家庭是学生劳动教育不可或缺的一环，家长应坚持不懈地进行劳动，同时以身作则，创设良好的家庭劳动文化氛围，让孩子在潜移默化中学习和践行劳动教育。

中国是具有优良劳动传统的国家，在实现人类可持续发展上，对学生的劳动技能、协作能力、解决问题能力、关注环境与自然的情怀提出了更高的要求，劳动教育是培养具备这类素质人才的必经之路。

参考文献：

[1]夏冬梅，王红.小学生行为习惯养成教育家长读本[M].沈阳：辽宁教育出版社，2014.

[2][德]安德烈亞斯·施莱歇尔.超越PISA如何构建21世纪学校体系[M].徐瑾劼，译.上海：上海教育出版社，2010.