柯达伊音乐教学法在初中民歌教学中的运用

洪燕

摘 要：文章主要从柯达伊教学法的借鉴价值及对初中音乐课堂中我国民歌教学的啟示入手，通过研究分析以广东省中山市沙栏初级中学为代表的农村初中音乐课堂中我国民歌教学的现状出发，论述了运用柯达伊音乐教学法激发农村初中生学习民歌的兴趣，运用柯达伊音乐教学法的节奏读法训练、柯尔文手势教学法和字母谱教学提高音乐课堂教学效率，以及将柯尔文手势、节奏读法、字母谱教学相结合进行二声部或多声部的训练以提升合唱效果的实施策略。

关键词：柯达伊音乐教学法;初中民歌;实施策略

一、柯达伊音乐教学法的借鉴价值

在我国的音乐教育中，以课堂教学为主，班级规模相对较大，柯达伊音乐教学法倡导从歌唱教学入手，以歌唱教学为中心，不需要任何乐器伴奏，非常适合当前的音乐文化教学应用。在初中音乐课堂中，将我国的民歌教学与柯达伊音乐教学法有机结合，能够更好地调动学生学习民歌的积极性，大力培养和提高学生学习民歌的兴趣，打造高效、有活力的音乐课堂。

二、柯达伊音乐教学法对我国民歌教学的启示

中国历史文化悠久，传统民族音乐具有强大的民族精神力量。柯达伊音乐教学法对中国传统民歌教学具有很好的启示作用。第一，让音乐属于每个人，强调地方民歌的重要性;第二，以人声为乐器，重视学生歌唱教学，符合我国大班制教学特点，如合唱教学、曲调旋律教学等;第三，遵循儿童自然发展的教学方法符合儿童学习规律，很多游戏性歌谣，五声音阶理论以及曲调等都存在于我国传统文化民族音乐课堂教学之中，这有利于初中学生更好地学习成长。

三、目前农村初中音乐课现状分析

广东省中山市沙栏初级中学作为一所分片招生的公办农村初中，学生来自不同的小学，由于小学音乐教师人手不足，学生在音乐课上无法系统地接触音乐知识。初中生面临升学压力，平常更重视主科课程的学习。初中音乐教学课程数量较少，学生的音乐基本能力水平较低，难以实现基本理论教学目标。学生对我国民歌了解不多，有畏难心理，学习兴趣不高。在音乐教学中，教师的教学研究方法单一，教学方式方法有限，教学效果并不理想。针对这一现状，应采取切实有效的教学方法来改善学生的实际情况，笔者认为，借鉴柯达伊方法进行教学，可以有效、系统地提高学生的基本音乐学习发展能力。

四、柯达伊音乐教学法在民歌教学中的实施策略

按照柯达伊音乐教学法的理念，“让音乐属于每一个人，让地方民歌成为音乐素材”，笔者通过探索研究，总结柯达伊音乐游戏教学法在初中民歌教学中的应用，借助柯达伊音乐教育理念，有效提高民歌教学的有效性，激发学生学习民歌的兴趣，增强学生的民族文化自信。

（一）运用柯达伊教学法，激发学生学习民歌的兴趣

在以往的音乐教学中，初中生偏爱流行音乐，对我国民歌学习兴趣不高，民歌当中的劳动号子、山歌、小调等音乐体裁离学生现实生活较远，学生学习起来比较困难。运用柯达伊教学法将中国文化传统民歌五声调式作为初中生音乐教育教学中的一种有效教学方法，研究切入点应贯穿于歌唱、内心听觉训练、音乐读写、多声部训练、民间音乐结构曲式分析、线谱知识等教学内容中。

在民歌教学中，先学习五声音阶，结合中国的五声调式（宫do商re角mi徵sol羽la）进行学习，首先让学生掌握歌曲中五个支柱骨干音级，熟练之后，学生更易掌握来自上方或下方的音级学习，在五声音阶教学顺序中，首先学生学习s-m的第三度，然后是la-do-re，然后是低音的la和sol，高音的do。以五声音阶向七声音阶过渡、五声音阶与七声音阶结合，循序渐进的教学模式激发学生学习民歌的兴趣。

（二）运用柯达伊教学法，提升音乐课堂教学效率

结合农村初中民歌教学实际，通过运用柯达伊教学法的节奏读法、柯尔文手势、字母谱教学等，可以提高初中民歌教学的课堂实效。

1. 运用柯达伊节奏读法训练，提升音乐课堂教学效率

在音乐教育学习中，良好的节奏感不仅可以帮助学生快速地学习歌曲，在演唱歌曲时找到合适的节奏感，还可以让学生依靠节奏感欣赏音乐。通过运用柯达伊音乐教学法的节奏读法，教师不仅可以借用各种图像、歌谣和肢体动作来设计节奏，还可以有效引导学生更好地进行节奏训练，使学生发展具有较强的节奏感和音乐感知的学习能力。比如蒙古族民歌《牧歌》，节奏是4/4拍。在教学歌曲的时候，教师首先提示学生用“ta”来代替“节奏”。学生可以先听音乐，通过拍手掌和拍手肘位置感受4/4拍子的稳定拍子，然后写下各种节奏，让学生进行比较，例如：节奏元素四种，两拍内附点四分音符（ta-m-ti）、四分音符（ta）、两个八分音符（titi）、附点二分音符（ta-a-a），学生口读节奏读法，双手拍击节奏拍点进行学习。在教授设计节奏方案时，让学生主要根据节奏的特点，思考如何设计和优化节奏方案。教师可以为学生示范一个短节奏作为典型，然后让他们模仿教师的节奏进行学习。

2. 运用柯尔文手势教学，提升音乐课堂教学效率

柯达伊音乐教学法提倡一开始不使用乐器进行伴奏，学生用纯粹的人声完成音乐演绎。因此，教师运用手势教学法，借助手势变化来描述旋律起伏的节奏。学生通过直接观察教师的手势，识别旋律的位置和不同部分的音高。比如，在学习江南民歌《无锡景》这首歌曲的时候，教师可以采用手势教学法，引导学生进行深入学习。教师用柯尔文手势带领学生唱“sol mi do”，然后一起学习五音骨干音1（d）、2（r）、3（m）、5（s）、6（l）。学生按照教师的手势控制音节的变化，并运用手势进行读谱、内心听觉记忆等练习，在教师的指导下，学生对这首歌旋律的掌握程度会大大提高。

3. 运用字母谱教学，提升音乐课堂教学效率

在学习歌曲和视唱练耳时，教师可以一方面使用听唱的方法，另一方面使用字母谱的方法。例如：d r m f s l t，字母谱标记具有不同音高唱名。表示高八度时右上角加短撇号，表示低八度时右下角加短撇号，如f，s，l，学习字母谱可以帮助学生理解音符的层次和顺序之间的关系，有助于掌握不同音高的学习。

（三）将柯尔文手势、节奏读法和字母谱教学相结合，提升二声部和多声部合唱的效果

使用柯尔文手势和字母谱训练两个或多个声部。教师用两只手来表达不同声部的音高，学生通过观察教师手势的变化，进行不同声部音准与音程构唱的学习。

教师通过旋律卡农或节奏卡农模式进行师生配合或学生分组训练。学生可以按照自己一方唱原旋律进行声部，另一方唱上方五度的旋律变成为二声部歌唱训练;或者以相隔两拍的卡农形式，歌唱旋律卡农从而培养学生对音准听觉的训练，学生也可以通过双手拍击不同的声部练习进行节奏卡农训练。学生两两分组形成二声部训练，掌握之后，再分成三或四个声部进行多声部训练，通过循序渐进的方法提升学生的音乐记忆力，培养学生多声部听唱的能力。

五、结语

由于国家不同，历史文化背景不同，教师在借鉴柯达伊教学法实践中，也要注意其中的文化差异。我国受历史文化和诗词形式的影响，音乐在结构上有“起承转合”“合头换尾”“鱼咬尾”“螺丝结顶”的特点，这与匈牙利的“拱形结构”“五度关系模仿”也有区别。

作为音乐教育工作者，一定要重视本民族的音乐教育，学习柯达伊音乐教学法的教育教学理念，不断提高专业素养并能够借助柯达伊音乐教学法激发学生对中国民歌的兴趣，从而提高中国民歌的教学质量。

参考文献：

[1][加]罗伊斯·乔克西.柯达伊教学法[M].赵亮，刘沛，译.北京：中央音乐学院出版社，2008.

[2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]王丹.柯达伊音乐教学法在初中音乐教育中的运用[J].戏剧之家，2019（35）.

[4]尚永娜.柯达伊教学法的借鉴价值及本土化实践[J].艺术评鉴，2019（14）.