发挥学生主体性 培养数学创新精神

谢淑玲

摘 要：新基础教育课程体系全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进学生身心健康发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

关键词：学生主体性;创新精神;小学数学

当前世界的竞争在于人才的竞争，人才的竞争在于创造力的竞争。作为数学教师，我们要坚持解放思想、实事求是、与时俱进，开拓创新的思想路线，在数学教学中，发挥学生主体性，培养学生的数学创新精神。

一、创设问题情境，激发自主学习动机与创新意识

学习动机，是学生学习的内驱力。培养学生浓厚的学习兴趣，能诱发学生学习动机，调动学习的积极性。教师在教学中，努力创设问题情境，吸引学生的注意力，想方设法让学生处于问题情境之中，“于无疑处生疑”，激发求知欲，达到自主学习，培养创新意识。

福建特级教师马树勋老师在讲“分数化小数”时，考虑学生不知道一个分数能否化成有限小数的规律，于是，一场师生竞赛开始了。由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些能化成有限小数，半分钟后学生通过计算最多只做出两题。教师出奇制胜，学生产生了疑问，“为什么老师如此神速？”学生带着渴求的心态去探求规律，为以后的创新活动打下坚实的基础。当初步得出结论后，马老师又考虑到学生经常忽视“最简分数”这一前提条件，再次创设问题情境，要求大家判断几个非最简分数化成小数，若学生依照前面结论进行判断就会出现失误，由此促使学生从反面吸取教训，从而完善学生对这一规律的认识。整个过程是在教师创设的“认知冲突”下，学生通过独立思考获得知识，且创新意识也得到培养。

二、小组互动，团结协作，培养创新思维

小组互动是在课堂上让学生以分小组的形式展开讨论，是经过人人参与、合作、探究知识的过程。在群体活动中发挥小组的主体功能、互动功能和交往机制，培养学生参与、合作、竞争、交往等现代意识。发挥小组群体活动的优越性，在很大程度上弥补学生作为个体在知识、能力、经验上的不足;也可以取长补短，在互相切磋探讨中积累创造性的思维方法、实践和经验;还可以在集体的智慧和力量作用下，使学生的创造性设想得以实现。

在设计“圆的认识”这一课的教学时，笔者充分利用多媒体动态显示三辆小汽车，其中甲车的车轮是正方形的，乙车的车轮是椭圆形的，丙车的车轮是圆形的，然后教师让学生带着问题以小组形式展开讨论：

1. 将车轮做成正方形、椭圆形、圆形，坐在车上的感觉如何？

2. 让三辆小汽车进行赛跑，哪一辆跑得快？

3. 现实生活中的车轮是什么形状的？为什么一定要做成这个形状？有什么优点？

学生在课堂上展开激烈的讨论，主动地进行探究活动，同时相互补充。由于为学生创设参与学习过程的时间和空间，学生的主体意识得到很好的体现，使他们在小组学习中互相交流，充分发挥学生的主体作用，培养合作精神，并积累与人交往经验，同时，也使学生的创新思维得到锻炼，创新能力得到提高。

三、鼓励学生大胆质疑，培养创新能力

在现代教育中，培养思维能力特别是创造性思维能力，是学习的主要目的之一。现代教育强调的是“发现”知识的过程，而不是结果，我们要培养的是适应知识经济时代锐意创新的人才，强调的是创造性解决问题的方法和勇于探索创新的精神。因此，在数学教学中要因势利导，引导学生独立钻研和探索，善于发现问题。在教学中，教师要解放思想，具备现代的教育理念，给学生质疑问难的机会和时间，不能忽视学生学习的主体性、探索性以及智能的培养，以免阻碍学生独创性的发挥和发展。

笔者在上课时，先给学生营造一个轻松、民主、和谐的课堂氛围，给他们质疑问难的时间，只要学生的思维遇到“塞车”，就允许学生举手发问。其实，学生的质疑问难，能让教师的教学得到及时反馈，并适时改变教学方法和教学策略。如在进行乘法分配率简便计算的教学后，笔者设计了36×18+36×2、36×19+36、36×18+72三道變式题，第一道学生全都会做，第二道有几个学生不会举一反三，第三道有十几个学生不会用简便方法，通过给时间学生质疑，学生的创新能力得到发展。

四、动手操作，提升创新思维的积极性

小学生主要以具体形象思维为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生在实践活动中的主体性操作，让学生亲自操作。学生通过操作、观察和思考，加深对数学知识的认识和理解。在教师的引导下，学生初步形成分析、综合、判断、推理的能力，让新知识在学生操作中掌握，让创新意识在操作中萌芽。

例如，笔者在进行圆锥的体积教学时，课前先要求每个学生准备好一个圆锥体（硬纸做成），和一个与圆锥体等底等高的圆柱体。课上，学生在对圆锥体有了初步的认识后，先让学生观察圆锥和圆柱有什么关系？学生通过量一量、度一度、比一比，讨论后得出结论：圆锥的底面与圆柱的底面相等，它们的高也相等。在确定等底等高的前提下，再让每位学生独立动手操作，在空圆锥里装满大米，然后倒入空圆柱里，看看几次正好倒满。学生在学中玩、玩中学，很快得出圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一的结论。

五、提倡算法多样化，培养求异创新思维

学习过程是一种个体的认知活动的过程。由于每个学生所生长的家庭、文化环境的不同，以及从小在生活中所受的教育或影响的不同，因此他们认识事物及相应知识的策略、方法也不完全一样。当一个数学问题出现时，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来思考问题应该怎样解决，这也就不可避免地出现解决问题不同的策略和方法。教师在教学中，要尽量为学生提供自己探索的空间，通过自主探索突出算法多样化，培养学生的创新求异思维。

例如，进行六年级稍复杂的“求一个数的几分之几是多少的应用题”教学时，笔者设计这样一道题：一条水渠，长15米，第一天修了全长的五分之一，第二天修了全长的25%。第三天修了多少米？这道题只要学生掌握了简单的“求一个数的几分之几是多少的应用题”的计算方法后都会解答，而且这道题有多种解法，教师可以让学生用自己最喜欢的方法去求解。于是，学生积极发展思维，出现了较多的解题方法：

学生根据自己个人的需要选择适合自己的方法，教师不能限制学生的思路，发展学生的求异思维。

六、理论与实践结合，发展学生创新能力

设置综合实践活动为学生提供活动的机会，强调与他人合作并发挥自己在集体中的作用，获得积极的数学学习情感，目的是为了培养和发展学生的创新意识和实践能力。

例如在学完“圆的认识”后，笔者设计了一堂数学活动课，学生可结合以前学过的几种平面图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形）的理论与方法，进行比赛。活动课上，每个学生充分发挥自己的想象力和创造力，把数学知识与生活常识结合在一起，向大家展示自己的设计。学生学得有趣，做得更有趣，既巩固了数学知识，并把知识运用于实际生活中，又使学生的创造思维和创造能力得到进一步的提升。

中华民族是勤劳智慧、富有创新精神的民族。创新精神，是中华民族几千年来生生不息、发展壮大的重要动力。因此，教师在数学教学上要发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和创新能力。