论侦查学专业教学中创造性思维能力的培养

白忠山

（辽宁警察学院 侦查系，辽宁 大连 116036）

虽然我国侦查学学科研究起步较晚，但发展速度较快，经过几十年的教学实践，业已形成相对比较稳定的学科体系、知识架构和教学内容等。在侦查专业教学过程中，普遍运用案例教学等方法，但在培养学生创造性思维能力方面却没有成功的案例可供参考，对提升侦查学专业学生的综合素质、专业预备人才质量上略有缺失。

一、创造性思维教学的内涵和特征

就侦查专业课教师本身而言，创造性思维教学就是要鼓励教师因势制宜、变换教学方式。目的是要开启学生产生创造的动机，鼓励并激励学生的创造表现，以促进其创造才能的发展。创造性思维教学本身的内涵就是教师通过对专业课程内容的设计及有计划的教学实践，培养和增长学生创造行为的一种教学模式。它依附于侦查办案实践，更多地体现在侦查创造思维方面，就是侦查主体在侦查活动中发现问题和创造性地解决问题的思维。比如，侦查主体根据实际需要，必须研究新的刑事犯罪动态，形成新的侦查观念，探讨新的侦查对策，创建新的侦查理论，发现新的侦查技术手段等。具有以下几个方面的特征：一是鼓励学生发挥想象，提高其创造性思维的能力。二是教学活动要以学生为主体，在教与学的过程中教师不独占整个教学活动时间。三是注意提供自由、平等的情景氛围。四是教学方法注重激发学生的专业课学习兴趣，尊重并鼓励学生的差异表达，不急于下判断。无论创造是一种思维的表现还是过程，都表现在教学的过程当中。[1]因此，创造性思维教学运用到侦查学专业课授课过程中并非标新立异的教学方法，是与传统的教学方法相辅相成的。

二、侦查专业教学中培养创造性思维应遵循的原则

美国心理学创造力学家托兰斯曾对创造性思维教学原则总结出“联系因果关系的评价”等6 条原则[2]，结合侦查学专业课程教学，笔者总结出10 项可供参考的实施原则。

（一）支持并鼓励学生展开想象

好的学生是鼓励出来的，并会沿着老师鼓励的方向发展。当学生提出个人的想法或看法时，教师若能暂缓下结论，并支持鼓励其做进一步思考，不但能强化其对问题的反应，同时会影响到其他学生，让他们也敢于表达，进而形成热烈的课堂讨论气氛。此为创造性思维教学的起点。

（二）接纳学生的错误判断

与学生共同分析为什么其回答是错误的，以及在一种支持他的语境下，告知其可接受的标准。老师若是在学生回答错误时，以一种责怪甚至嘲讽的语气来对待，不但不会有效果，反而会增强学生的挫败感。虽然失败是成功的基础，但最为重要的是老师要有接纳学生错误的胸怀和气度，能让学生从失败的阴影中走出来。

（三）适应学生的个体差异

要尊重并鼓励学生对专业问题的个人想法，不能一味地用标准答案去衡量学生的回答，毕竟侦查破案的途径并非一种，应让学生的潜能得到发挥。在此过程中，教师要尊重学生的个体差异并做弹性要求。当学生表现出对某一侦查专业问题有兴趣时，教师要尊重其设想，并鼓励其进行独立思考、发散思考。[3]

（四）允许学生有进行侦查思维的时间

时间是进行创造性思维的保证，专业课教师在案例情景设计或提出问题时，理应给学生预留出足够的思考时间，不能似“疾风暴雨”般逼着学生做出应激反应。在教学实践活动中，尽可能为学生提供具有激发性的案例情景，并能够借助于视频、犯罪现场图片等教学媒体，配合问题的提出，预留一定的时间让其思考，使他们能够酝酿并产生出思维的产品。

（五）营造师生间相互尊重的学习氛围

良好的师生关系、和谐的教学氛围是成功实现侦查学专业课教学目的的基础，教师可以通过“侦查小能手”等活动的开展，促进课堂上师生间相互尊重的和谐氛围，主要方法是要让学生养成“专心听讲、虚心接受、认真聆听”的习惯，不要急于做出价值评断。

（六）洞察创造的多层次性

创造的能力不仅体现在学生的认知能力、变通能力、独创能力以及周密的思维等能力上，也要重视学生专业课学习情感的表达：1.专业问题的好奇心；2.回答问题的挑战性；3.思维结果的表达能力，其表达的方式不局限于语言，通过纸笔、动作、绘图等形式皆可实现。因此，在侦查专业教学活动中，要让学生有机会展示自己的思维成果，为其能更好地进行专业学习创造条件。

（七）鼓励学生参加假期警务实践活动

让学生有机会参加社会实践，接触到实际的警务活动。在实践中，将自己的想法做进一步的尝试和探究。例如参与调查询问工作，在被调查询问对象无法回忆起侦查人员所提出的时间问题时，可以将课堂上所学到的“回忆时间八法”运用到询问工作当中。若询问对象仍然无法记忆清晰，可以运用创造性思维结合案情实际提出更加科学的询问方法。

（八）了解学生的思维动态

专业课任课教师要认真聆听学生的叙述，接纳学生的反应，最好是能够与学生一起进行问题讨论，寻找到问题的最佳解决途径。通过这种模式，教师可以从学生的回答过程中了解到其思维动态，学生也可以从教师这里了解到问题的本源解决途径。教学相长，为建立良好的师生及同学关系奠定基础。

（九）提供学生参与教学决策的机会

教师在对新的一章讲解之前，可以对本章当中包括哪些节进行介绍。然后，让学生去选择今天学习哪一节，并尽量采纳学生的意见，准许学生做决定，不仅让学生觉得受到尊重，而且也会具有责任感。例如，常用侦查措施一章包括十多种侦查措施，而每一种侦查措施就需要一节课进行讲解。可以征求学生的意见：今天的课程你们要学习哪种措施？根据多数学生意见进行讲授。

（十）鼓励学生全员参与

创造性思维教学的显著特点是整个教学活动中要紧紧抓住“以学生为主体”这一特点，因此在教学实践中要鼓励并引导学生全员参与，让学生将其自身置于专业课学习当中，建立起个人的使命感、参与感和责任感。

三、侦查专业教学中培养创造性思维的基本方法

创造性思维教学并无固定模式可供遵循，且笔者也不赞同借鉴固定模式。在实施专业课教学过程中，可以运用多种策略，使课堂气氛更加活跃，使学生的创造能力得到进一步提升。

（一）做好课前预热

公安院校的教学管理规定当中要求学生上课时要保持坐姿端正，虽然这种要求对开展创造性思维教学有一定的妨害，但不可因噎废食，毕竟创造性思维教学的优势非常明显，对更好地培养预备警官，激发他们的脑力作用很大。课前，可以采取一些“侦查办案小能手”等趣味性的游戏活动增强学生学习专业知识的兴趣。在课前预热环节要把握几种预热方法：1.给学生提供充分表达个人意见的机会，让其敢讲；2.尽量去鼓励那些不平凡而且有一定侦查实战价值的意见或问题；3.对学生的思考结果及意见建议不要过早地进行是非评断，留下悬念，给学生预留更多的时间进行深度思考；4.要养成师生间、学生间和谐的氛围，能够容忍分歧意见。

（二）提供“创造”线索

在实际的教学过程中，由于学生受到自身社会阅历等一些条件的束缚，在实施创造性课堂教学或者是侦查实践教学时，学生对老师提出的问题不知道该如何回答。此时，不能让课堂“冷场”。教师必须给学生提供一些案情线索或相关知识点提示，去引导激发学生创造性思维的发挥。比如，在对一农村变压器看护房内发生的一起命案进行展示讲解过程中，犯罪现场女死者的头部被犯罪嫌疑人用现场上的红砖击打破损严重，颅骨凹陷、脑浆溢出。通过犯罪现场图片可以看见死者的头部被一层玉米粒覆盖。问题：死者头部的玉米粒是如何形成的？犯罪嫌疑人为什么要用玉米粒将死者的头部进行遮盖？当提出这两个问题时，学生对第一个问题经过思考后可以分析出结果，而对第二个问题往往会陷入僵局。为了使学生的创造性思维可持续发展下去，任课教师可以适时进行语言引导。紧接着提出问题：请结合犯罪现场分析犯罪嫌疑人的个人特点。因为有了教师的适时引导，学生在回答这个问题时就会比较积极。

当然，在教师提出专业问题让学生进行认真思考时，学生往往会使用在以往专业课学习中所学到的专业基础知识和本人的社会阅历试着去解决问题。然而，由于学生的个体差异，每名学生的专业知识厚度与广度的不同，常会遇到一些挫折，使得他们的学习兴趣降低。因此，教师要以“助产师”的角色，适时提供案情分析要点，适度地引导他们去探索专业问题，推荐文献资料，甚至是允许他们请教他人，对自己的知识结构进行重组，创新问题的解决路径。

（三）鼓励学生的差异回答

当学生能够提出一些不同寻常的专业问题和意见时，专业课教师应当适时地对学生进行鼓励和赞扬，以激发学生创造性思维动机的产生。更为重要的是，当其他同学见到教师能够对差异回答的学生进行鼓励时，在无形当中对自己也是一种鼓舞，会大胆的提出自己的一些想法，形成争先恐后、“百家争鸣”的热烈课堂气氛，有助于学生创造性思维能力的培养。

（四）注重头脑风暴

头脑风暴法是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939 年首次提出、1953 年正式发表的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的践行和发展，目前已经形成了一个发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。它是利用了集体思维的模式，使思维之间相互碰撞并产生连锁反应，以引出创造性思维的一种方法。[4]此种方法在大学生年龄段使用比较适宜，因为此阶段的青年学生思维活跃，没有思维定势的影响和束缚。

（五）强化模拟情景演练实践操作

在实施模拟情景演练法之前，首先，要理解“自由设想法”。所谓“自由设想法”，就是教师通过专业问题去刺激学生，让其在无固定模式下进行自由反应，学生可以通过其学到的专业知识，或者是自己的亲身经历，展开设想，去寻找因果间具有意义的相互关系。[5]对于学生的发言不要中途打断，也不要给予对错评断，要让学生完全按照自己的思路，自由表达。当学生提出具有独特性构想时，教师要及时通过言语或肢体动作去鼓励他，让其脑海中激发出更多的新奇想法。例如，在讲授如何分析判断犯罪嫌疑人作案活动过程问题时，教师向学生介绍了新婚夫妻石某、王某被害案例，展示了两人被害中心现场及关联现场的一些犯罪痕迹，要求学生根据在相应部位遗留的犯罪信息推断本案犯罪嫌疑人进入楼道后的整个作案活动过程。经过思考后，学生开始回答问题。在答题过程中，教师及其他同学都不要打断这名学生的思路，让他把问题答完。在教学实践中，往往会遇到几种情况：一是学生自己在回答问题过程中就把自己给否定了；二是能够勉强将作案活动过程叙述完整；三是其他同学待这名学生回答完毕后，立即会对他的回答提出质疑，等等。这些现象是在教学过程中确实存在！如何去解决呢？让学生利用课后时间，以小组或寝室为单位进行角色扮演，动手实施。通过模拟情景演练，往往能够大致得出结论，经过教师的再次引导，基本上就可以形成正确答案。

在公安教育新发展理念的引领下，公安教育工作者要切实担负起公安教育的重任，为更好地适应新时期打击刑事犯罪奠定基础。公安院校的专业教师要根据社会的需求，不断调整教学内容和教学方法。创造性思维的发展与提升，是侦查学专业教学核心素养的重要内容。培养学生的创造性思维能力，是提升他们专业品质的重要途径。在教学过程中，任课教师要立足于课程本身、明确人才培养目标，善于运用创造性思维能力的培养方法，把握洞察创造的多层次性等原则，促进学生思维能力的有效提升，为其更好地从事侦查破案工作，维护社会治安秩序稳定奠定基础。