核心素养视域下初中数学深度学习的培养探析

董紫阳

摘要：良好的学习习惯能够让学生终身受益，同时坏习惯也会让其终身受累。数学是一门具有逻辑性的学科，要想学好数学需要学生具备较强的思维能力和良好的学习习惯，在习惯养成中，提高学习效率，增强自身数学核心素养。为此，本文以初中数学教学为例，以培养学生数学学习习惯为目标，着重探讨了核心素养下初中生数学学习习惯培养的意义，以及有效培养对策。基于此，以下对核心素养视域下初中数学深度学习的培养进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养;初中数学;深度学习;培养探析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-122

引言

初中大部分文化知识的学习阵地还是以教室为主要对象，是给学生讲授知识和培养学习核心素养的重要方式。要想在核心素养的视角下让学生对数学进行深度学习，將不再局限于只是培养学生的文化知识，最主要的是培养学生在自己原有的知识体系中进行深度理解和构思，教师也应该和学生多点互动交流，一起讨论课本中的重点和难点。

一、推出个性活动，强化深度学习体验

数学实验、数学操作、数学应用等，都属于数学活动范畴，教师在深度学习机制引入后，要有推广应用的意识，将数学活动作为学科教学的重要内容，强化深度学习体验，促进学生学科核心素养的成长。学生对数学活动有特殊参与兴趣，教师在具体设计和组织时，不妨做出筛选和优化处理，让学生在充分互动交流和实践操作中形成学科认知能力。在教学《平均数》相关内容时，教师先对平均数概念进行细致解读，要求学生回顾小学阶段的学习经历，对平均数相关内容做出梳理。为调动学生主动学习思维，教师推出了数学调查活动任务：在班级内展开走访调查，大家平时在家里干家务活吗？可以将调查内容分为几种情况：经常干家务、很少干家务、从不干家务等。设定几个小组分别调查，展开合作学习，对调查百分比情况做分析，求出每一项数据的平均数，写出调查报告。学生听说要做走访调查，都表现出更高的热情。在调查计算过程中，教师始终跟进监督指导，确保调查活动顺利展开。调查活动结束后，教师对学生调查报告进行筛选，对学生学习情况做归结，对平均数计算情况进行评价，让学生自然建立平均数概念含义。

二、构建学习导图，培养良好复习学习习惯

复习是课堂教学过程中的收尾工作，主要是引导学生通过对所学知识整理、归纳等，及时进行查漏补缺，提高学习能力，促进对知识的深度理解掌握。那么，为培养良好的自主复习学习习惯，可以利用思维导图教学法为辅助，用导图构建知识体系，在知识网络展示的过程中，引导学生结合自己的学习能力，对学习薄弱点进行重点巩固，这样既可以培养学生复习学习技巧，又可以提高数学学习效果。例如，在教学《全等三角形》数学内容时，讲解了全等三角形的概念、性质、判定定理以及角平分线的性质与判定，旨在让学生能够灵活根据性质定理进行证明题分析。那么，在复习的时候，就要遵从层层深入的方法为辅助，以思维导图为引导清楚地展示。

三、以学生为主体

教师需要以学生为主体，鼓励学生进行当堂检测，并自主订正变式训练错误测试题目.在错误测试题目订正完毕之后，教师可以引导学生从一次函数知识点的学习策略、技巧入手，进行一次函数思维导图的绘制.学生从反方向思索函数知识学习过程并进行相关学习策略的自主构建，同时与同伴分享、讨论，形成通畅的知识共享网络.在这个基础上，教师可以随机批改学生变式练习订正内容，与学生共同就一次函数易错题以及对应的学习策略进行研究，并进行本节课重难知识点的进一步汇总

四、带领学生深度化学习，教学主旨明确

在当前的教学背景下，大多数初中数学教师授课都是为了让学生应对中考，所以他们最终的目标就是让学生会做数学题，在中考中取得优异的成绩。单一的教学形式以及教学目标，让教师对数学知识的主旨把握不明确，虽然表面上学生在阶段性的测试中会有一个成绩的提升，但这终究不是让学生进行深度学习的好方法。培养学生深度学习下的核心素养就是要教师授课中准确把握课程主旨，将课本中的核心内容授之于学生，加以多元化的引导方式，让学生高效学习。比如说在讲解“全等三角形”这一课时，在说明全等三角形的相等条件时，教师先不要急于给学生提供最终答案，而是让学生自己在画图的过程中去做总结，教师只需要在最开始的时候做一点简单的说明就行。教师可以要求学生自己画两个全等三角形，通过对三角形边和角的关系来找到两个三角形相等的条件。在给予学生充足的自我画图时间之后，教师再将两个三角形全等的条件讲解出来。为了让学生考察这些条件的真实可靠性，教师可以要求学生利用这些条件来画全等三角形。在将这些条件一一尝试之后，学生就更加确定这些条件的正确性了。教师在这个过程中依据学生差异性的思维做多元化的引导，给学生思维上的阻碍做扫除工作，表现出了学生思维能力需要深度教学，并且对于学生核心素养的提升也是很有必要的。

结束语

在初中阶段知识教育过程中，教师不断引导学生在数学课堂中展开深度学习，不仅是夯实初中数学文化基础的需要，而且是培养学生核心素养的需要.因此，教师应以《中国学生发展核心素养》为核心指导，立足核心素养，对数学深度学习活动组织的理念、方式方法进行持续优化，探明学生数学核心素养养成、提升的途径.

参考文献

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[2]张美玉.核心素养下初中数学深度学习教学路径[J].科幻画报，2020（11）：121.

[3]刘侠南.学习找深度课堂拓宽度——核心素养下初中数学深度学习的培养策略探究[J].高考，2018（09）：185+187.