提高初中生语文朗读能力的方法

姜愈

摘要：随着语文教学改革的不断推进，如何使初中生的语文朗读能力得到全面提高，成为了人们所关注的一个重点内容，近年来语文在教学方面，已经有了多种方式的改革，目的是可以初中语文的教育可以全面提高初中生的语文素养。初中语文在整个阶段的教学中占有重要的比重，语文成绩也对初中生的总体成绩产生了很大的影响，教师要大胆地通过各种方式来激发学生的阅读兴趣，解决在目前课堂中存在的问题，适时地顺应新时代教育改革下的发展制度，逐渐提高初中生的语文学习能力。

关键词：初中生;语文;朗读能力;提高策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-003

引言

语文学科是各阶段教育的基础，也是對传统文化的一种渗透与传承，同时也可以有效地提升学生所应具有的文化素养。在初中阶段，学生可以通过多样化的阅读与文本形成共鸣，挖掘出文本情感与内涵，不断增强语感，为后续的深度学习夯实基础。为此，在初中语文教学中，教师秉承以人为本和因材施教的先进理念，重视学生朗读能力的科学培养，鼓励学生在自由朗读的方式下获得发展，为其未来的成长助力。

一、引导学生反复朗读

朗读既能让学生透彻体会课文情感，又能给学生带来心灵的荡涤。让学生在朗读中体会到课文所迸发的强烈情感，从而就会在要点居中的基础上产生更深的理解，这种紧扣课文要点并且要点明确的朗读将会给学生带来深刻的记忆。

例如，教师在教学《语文》七年级上册《纪念白求恩》一课内容时，就可以紧扣白求恩大公无私的精神和共产主义理想的中心要点，对相关段落和字眼进行反复品味，帮助学生体会课文中表达出的强烈情感。通过这种对重要情节的反复揣摩和理解，将会使学生产生深刻的认知，而且还会在很大程度上丰富学生的阅历。在学生进行朗读的环节中，教师要注意引导学生捕捉课文的关键点，以此来深化对整篇课文的理解。朗读中紧扣要点内容深入体会，将会在一定程度上让学生产生深刻的感受。引导学生在朗读过程中细心品味课文中停顿、语速等方面的细微变化，结合课文的要点可以更准确地把握课文所传达出来的重要思想，进一步丰富朗读所带来的内心体验。虽然反复朗读看起来是一种比较机械的活动，但是对于学生的学习而言，“反复”是非常重要的。通过不断反复，学生更多地领会到文本内在的含义，这样就促使他们在朗读的时候想方设法地将这些含义表达出来，从而提升朗读的层次，使理解文本与朗读文本之间形成一个相互促进的关系。值得一提的是，反复阅读并不是机械地重复，反复阅读所追求的是阅读水平的逐步提升，是对文本理解的逐步深入，是学生在阅读过程中思维的不断进阶。也就是说在反复阅读的过程中，教师必须有这样的追求，只有明确了这样的追求目标，反复阅读才有促进学生有效阅读的意义。

二、创新多样朗读指导，促使能力提升

在日常的语文朗读教学过程中，教师为了得到更好的教学效果，必须充分重视根据文本内容和学情特点，运用多种朗读方式引领学生积极参与到教学活动中。在不同形式的课文朗读过程中，教师还要给学生提供精准的方法指导，在活跃的语文课堂氛围中让学生加深对课文的理解，增强语感的过程中鼓励学生体验艺术魅力，提升学生的审美素养。比如，教师为了激发学生的朗读兴趣，让学生积极参与到朗读学习过程中，可以在课堂中采用竞赛朗读的形式，比如在教学《谁是最可爱的人》一课时，教师让学生从课文中选择一段自己喜欢的话，指导学生运用各种方法，比比看谁的朗读更有感染力，七年级的学生表现欲都比较强烈，会积极参与到朗读竞赛中。在一些抒情散文、写景散文的诵读中，教师可以充分利用信息技术的方式渲染情感基调，通过背景音乐的播放，帮助学生快速进入到情景中，感受文章的语言美，体悟作者深刻的思想情感，达到陶冶学生思想品格的作用。如在教学《春》一课时，教师可以在指导朗读前通过录音播放音乐，用抒情的语气描述春天，然后在形象生动的语言引导中将学生带入到思维和情感的境界中，鼓励学生情不自禁地参与到朗读实践中。在实际朗读教学指导中，教师可以传授学生停连、重音、语调及节奏等技巧，通过技巧的传授引领学生积极参与到其中。如在停连技巧传授时，教师可以展示不同的句子让学生理解中国语言文字的博大精深，同时指导学生通过强调和突出的方式重读句子，读出语言的抑扬顿挫感，传授学生对升降调、平调和曲调不同语调的感受。教师要根据文章体裁的不同，传授学生不一样的朗读方法，让学生掌握朗读技巧，促使他们的朗读能力得以有效提升。比如古诗词教学中的节奏韵律方法，教会学生将诗歌的情感意蕴读出来，教师要引导学生做好语句停顿和节拍划分，由此增强其实际朗读水平

三、丰富阅读活动，培养朗读能力

现阶段，教师不能只是通过课本的解读来对初中生进行朗读能力的培养，而要对授课方法进行极大程度的创新，借助课外阅读的方式来提高学生能力，将阅读活动不断丰富，使学生在每一次的参与中均能获得不同收获，将其朗读速度逐渐提升，也强化其所应具有的理解能力。最终在不同的活动与训练中，培养学生朗读能力是一个漫长的过程。教师应结合初中教材和新课标的要求设计阅读活动，同时搭配写作环节对学生朗读的成果进行检验，使学生将脑中积累的素材与写作技巧加以利用，让习作不再雷同。

例如，在《骆驼祥子》的教学时，教师可以巧用角色扮演的方式来重现小说中的情节，学生可以将自身对文体的理解融入其中，在自由的平台下展现出个性的特点。除此之外，教师可以依托网络资源，鼓励学生将朗读的想法进行共享，在资源的丰富下有效扩大初中生的知识面，同时借助“以赛促学”的写作比赛，让学生带着持续的热情参与课外阅读，掌握多种技巧来进行深度的朗读，可以在面对不同的困难中，在不断的努力中前行，带着主观能动性来完成各阶段的阅读任务，不仅获得自主朗读的潜在乐趣，也形成极高的人文品质。

结束语

综上所述，从当前我国初中阶段的语文教学状况看来，要想真正实现对朗读教学质量的提升还需假以时日。初中阶段的语文教师应当坚持贯彻“以学生为本”的教学策略，积极尝试多样化的教学手段，不断激发学生的朗读兴趣，促使学生能够真正爱上阅读，从而实现对学生朗读能力的有效培养，保障初中阶段的语文朗读教学质量能够稳步上升。

参考文献

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