“互联网+ ” 背景下地方大学公共计算机 教学模式探讨

【摘要】在“互联网+”的背景下结合地方大学的特色，围绕人才培养目标优化课程体系，结合专业特点合理设置公共计算机课程，以提高学生的实践能力、信息素养能力、创新能力为目标。以信息素养为主线，建立“理论教学环节、实践教学环节、创新教育环节”等融合学生专业特点的多层次个性化人才培养体系，注重基础、强化应用、提高能力和优化素质，实施“平台+模块”的教学改革模式，促进学生个性的健康发展和素质的全面提高，为学生充分就业和增强社会适应性奠定基础。在立德育人的宗旨下，对于培养学生的情感、提高学生的应用能力和创新意识有较大的意义。

【关键词】公共计算机课程;互联网+;教学模式

【中图分类号】G434             【文献标识码】A           【文章编号】2096-8264（2021）48-0123-03

基金项目：2016年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“互联网+背景下地方大学公共计算机教学模式改革研究与实践”（项目编号：2016JSUJGD05）;2017年吉首大学校级课程教学信息化建设项目《大学计算机基础》（项目编号：1317037）。

通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”， 2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。互联网+教育的结果，使得一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。“互联网+”不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。

公共计算机课程是一门综合性课程，覆盖的知识面广。如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果？是亟待解决的问题。吉首大学公共计算机教学改革是以《湖南省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（湘教发〔2015〕45号）要求，树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。坚持以立德树人为根本，提高人才培养质量为主旨，按照准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色的原则，以加快优质教学资源建设与共享为核心，以课程内容、教学手段、实践教学、教学管理、教学团队等发展的重要环节和关键要素为重点，改革我校公共计算机教学模式。因此本文在“互联网+”的背景下，结合吉首大学地方大学的特色，围绕人才培养目标优化课程体系等提出相应的对策。

一、地方大学公共计算机教学存在的问题

（一）学生层次不齐

吉首大学面向全国27个省（市、区）多个少数民族进行招生，由于地区和家庭的差异，学生进大学前的计算机认识和使用能力有所差异。公共计算机基础课程在大学一年级新生中进行开课，大多数同学没有购买计算机，课后没有条件进行复习和相关内容的操作，因此这给公共计算机教学带来了较大的难度。另外，公共计算机课程是全校性的公共基础课程，随着计算机和网络技术的发展，对计算机基础课程性质的认识存在误区，认为很多学生进入大学之前已经掌握了常用的电脑操作技能，因而没有必要开设公共计算机基础课程。造成了高校大量压缩课时，甚至于有些学校砍掉了此类课程。吉首大学将公共计算机课程学时进行了大量压缩，例如：大学计算机基础课程由原来的64学时，压缩到48学时;其他语言类课程也由原来的64学时压缩到56学时。此外，学生也没有摆正心态，普遍存在重视专业课程，忽略公共计算机课程的重要性，因此上课出现玩手机，睡觉等不良现象。

（二）教学内容和形式单一

吉首大学公共计算机课程的开课模式是在第一学期对所有一年级新生开设大学计算机基础课程，在第二学期对理工科类学生开设C语言程序设计，而文科类和文理兼招类专业开设CFP程序设计。这种开课模式存在没有考虑到专业的特点将同样的内容和知识传授给了学生等问题。同时也存在许多老师对公共计算机课程的认识不足，草草备课，教学内容安排的不完整，实验项目设置随意性等。另外公共计算机课程的教学资源和教学条件仍停留在纸质教材、机房、多媒体的层面，没有充分利用起网络化教学平台，教师也没有及时开拓思维，依旧依照传统的教师演示后学生进行操作教学方法去授课，导致学生的学习效果差和对课程失去兴趣。同时教学内容陈旧，缺少时代信息，无法适应社会发展需求。

（三）考核方式单一

在传统的教学模式下，本校公共计算机课程的考核过程仍然采用纸质试卷方式，无法量化学生的学习过程和学习状态，同时教师也无法及时获取学生掌握知识的情况，影响了学生与教师之间的沟通。

二、地方大學公共计算机教学改革探讨

（一）优化设置课程，结合专业改革教学方式

根据“质量工程”“白皮书”的精神，着重培养学生具有继续学习新知识、新技术和应用能力的应用型、复合型、创新型人才，以提高学生的实践能力、信息素养能力、创新能力为目标。以信息素养为主线，建立“理论教学环节、实践教学环节、创新教育环节”等融合学生专业特点的多层次个性化人才培养体系，注重基础、强化应用、提高能力和优化素质，实施“平台+模块”的教学改革模式，促进学生个性的健康发展和素质的全面提高，为学生充分就业和增强社会适应性奠定基础。

依据我校特色和办学宗旨，围绕人才培养目标、构建以信息素养和实践创新能力的培养为核心，围绕大学计算机基础、计算机语言类或工具软件类、计算机创新能力教育等不同层次课程的“一核心三层次”课程体系，实现“重能力、突特色、优个性”的协调统一。为了适应计算机技术新形势的发展，充分发挥计算机学科和其他学科结合优势，培养学生专业信息素养和利用信息技术解决专业领域实际问题的能力。

1.按专业特点分类：依据学生的专业特征对课程进行科学有效分类，主要包括计算机方面理科类课程和计算机方面文科类课程。从基础课程体系方面来说，一般涉及两个模块：必修课程和选修课程，必修课程即学生应掌握基础性课程，而选修课程更多出于个性化需求等方面考虑。对不同专业的学生实施分类教学，例如：我校商学院的学生开设“大学计算机基础”+“数据分析与处理”+计算机创新能力教育课程（选修）、美术学院的学生开设“大学计算机基础”+“网页设计制作”+计算机创新能力教育课程（选修）等等。公共计算机课程设置如图1所示。

图1 课程设置

2.对教学内容进行分层：教学内容要适应每一层次的教学目标，教师在教学中根据教学培养目标、专业特征和实际需求精选出一系列仿真实验的教学案例，实现“以基于工作过程的案例群覆盖知识面，以项目体系构建教学布局”。例如：在大学计算机基础课程中，将实验指导教材的内容作为基础需要每位同学都去掌握;并将大学计算机基础课程的大纲、课件、视频讲解、素材、章节练习与测试、考试模拟、项目作业、知识扩展等教学资源上传到教学平台，对于其中的项目作业按照基础、中等、高级等不同难度划分。学生可以按照自己的掌握情况，有选择地进行学习。同时在教学平台上开设在线答疑和讨论区，对于学生提出的问题，开展答疑和讨论，对于发言积极、活跃的同学，在考核评价中有所体现，这一系列的措施不仅能及时了解学生的疑难问题，还提高了教学内容的先进性和趣味性，同时也加强了教师与学生、学生与学生之间的实时交流，从而激发学生的学习兴趣。

（二）利用互联网+，全面推行信息化教学手段

在互联网+的环境下，搭建多元立体化的公共计算机课程教学资源平台，组织教学团队以先进的教学理论和学习理论为基础，以网络、多媒体等现代信息技术为依托，开发“文字教材-在线学习资源-技能实训”三位一体的立体化教学资源。全面推行“互联网+微课”“互联网+QQ、微信”“互联网+慕课”等信息化手段。

1.教材与题库建设

公共计算机课程的必修课程分为“大学计算机基础”和结合专业开设的相应课程。在教材的改革中以我校公共计算机课程中的大学计算机基础为例，先后组织教师并公开出版了微课版的“大学计算机基础”理论教材和“大学计算机基础上机指导”实训教材。理论教材以计算思维为主线，在内容上由基础知识和提高部分组成，每一部分知识点配有10-15分钟的视频讲解;实训教材以应用能力和创新能力为主线，由案例分析、综合实验、思考练习和等级模拟等组成，项目配有微课视频进行系统讲解。另外教研室组织教师积极开发在线考试系统并精心筛选题库资源，进行考试系统的题库建设。自2018年开始，我校先后将计算机基础和其他公共课程的考试由原来的笔试转入在线无纸化考试。

2.课堂教学与在线学习

在公共计算机课程的改革中，首先利用互联网+进行教学改革的是建立教学班级QQ群和微信群，将课前的学习任务发布到班级群中，帮助学生进行自主学习。例如在PPT的教学过程中，老师提前在班级QQ群中布置课前作业：利用PPT介绍自己的家乡为主题的“家乡美”，以学习小组为单位，推荐同学在课堂上进行为时5-8分钟的PPT介绍，通过这种方法可以让学生在课前了解了PPT的编辑设置方法同时也锻炼了学生的团队合作及语言的表达等能力。

在课堂教学中利用雨课堂教学模式，在相应的知识点介绍完成后，及时向学生推送相关知识的习题，学生利用手机及时作答，这样使得教师更为清晰的了解学生掌握情况，对于习题中不懂的还可以让学生利用手机发弹幕等，增强课堂互动性。

自改革以來，本校教师先后在超星泛雅平台将课程资料、视频资料、课程基本要求、考试大纲和要求、章节试题等集中在平台教学空间;建立师生互动的讨论空间，将课程有关问题直接在课程空间进行讨论;教师们积极开展启发式、探究式、讨论式和参与式等教学方法，提升学生在互联网+环境下的自主学习能力;在教与学的过程中，教师把方法教给学生，培养学生的学习习惯、培养学生的自主学习和合作学生能力;在平台讨论空间，与学生及时交流，可以弥补实体空间的不足，例如：有些同学在课堂上不喜欢发言，在讨论区是很活跃的。教师在考核中，充分考虑把学习的过程和结果形式结合起来，改变过去以结果评价为主的导向，更加强调过程评价，重视学生自主学习过程的投入。过程投入以平台后台数据的分析为主。例如：在线学习时间、作业完成情况、在讨论区发言情况、在课堂讨论的发言情况、所完成的项目作业情况等作为成绩的依据，这样，论坛有了人气，观点丰富了，同时也增加学生发声的兴趣。针对学生学习中出现的共性问题，老师及时反思并进行讨论和解答，这种学习更加具有个性化、更加精准、更加具有针对性，从而提高了教学质量。

在公共计算机课程教学过程中，教师结合本校学生的实际情况，鼓励学生参加全国计算机设计大赛，在教学中初步形成“以学促赛，以赛促学，赛学结合”的辅助教学模式，培养学生的创新能力。把比赛和课程内容改革密切结合，激发了学生学习计算机知识和技能的兴趣，提高了运用信息技术解决实际问题的综合实践能力，在参赛活动中逐步培养了计算思维能力和创新能力。教师通过指导学生参赛，具备了更宽的知识面和过硬的实践能力，知识结构得到了调整和更新。教师和学生共同受益，实现“双赢”。

3.改革实践教学

随着计算机技术和计算机应用的持续发展，在公共计算机课程实践教学中优化实践教学内容，设计合理的实训教学环节，充分利用我校实验设备中心公共计算机实验室的资源，提高学生的应用和创新能力。使得教、学、做相结合，实现理论与实践一体化，应用与知识一体化。首先，增设实验室开放基金项目，在计算机基础实践教学中实验课的主体是学生，学生在实验课上不能完成的实验或比赛项目扩展训练等可以增设实验室开放性基金项目，安排在其他时间段完成学生的实验。开放式实验教学给予学生充分的主动权，使他们在宽松的实验条件下，自主地选择实验题目、设计实验方案和选择实验时间，锻炼学生自己解决遇到的各种问题，分析实验中出现的各种现象，评价实验结果的正确性。其次，结合实际开设独立实验项目，根据学生的实际情况，教师拟设计综合性实验项目，开设独立性实验来提高学生的应用创新能力。学生在独立实验项目训练期间，通过完成实训项目来熟悉主要内容，巩固基础阶段的成果。通过设计实训项目，把各章的实验内容和实训项目之间联系起来。教师可以利用空间课堂跟踪指导，引导学生积极参与独立实验项目，并为学生解答项目中遇到的问题，检查项目进展情况，适时帮助学生归纳总结等。

（三）结合教学模式，多元化弹性学分管理

为了加强学生的创新能力与主动实践能力，教研室课题组成员开发在线考试系统，创建课程试题数据库，实现无纸化考试改革，真正做到教考分离。

利用好教学评价在学生学习信息的激发、学习效能的强化中的作用，打破以往重结果不重过程的评价方式，以过程评价取代结果评价，重点观察学生在学习中的实际表现，着力发掘学生的优点，给予激励性评价进行多元综合考核，提升学生的学习积极性，很好的丰富考评效果，减少教师的主观性。

除常规的课程学分制管理机制外，本校以《大学计算机基础》课程为试点，采用以实践创新能力为核心的“多维认证”方式，实施灵活的弹性学分管理机制，从计算机国家等级考试、全国计算机设计竞赛、学生自主科研、教师科研项目、创新性项目等教学体系以外的活动制定相应的学分折算机制。

三、结语

在互联网+背景下，公共计算机课程教学以信息素养为主线，结合“互联网+”建立“理论教学环节、实践教学环节、创新教育环节”等融合学生专业特点的多层次、个性化人才培养体系，实施“平台+模块”的教学改革模式，促进学生个性的健康发展和素质的全面提高，为学生充分就业和增强社会适应性奠定基础。在立德育人的宗旨下，对于培养学生的情感、提高学生的应用能力和创新意识有较大的意义，学生受益面广。

参考文献：

[1]张毅.“互联网+”背景下大学计算机基础教学改革探索[J].电脑知识与技术，2020.16（9）：141-142.

[2]白玲.“互联网+教育”在高校计算机基础课程中的应用研究[J].黑龙江科技信息，2016（23）：197.

[3]曾陈萍等.大学公共计算机基础课程体系“1+X”模式教学改革探索——以西昌学院为例[J].西昌学院学报（自然科学版），2019，33（4）：98-101.

作者简介：

刘守珍，女，安徽蚌埠人，副教授，硕士，研究方向：计算机基础教育、数据分析。