《三国演义》阅读教学策略与实践

摘要：《三国演义》是初中阶段学生的必读书目之一。整本书阅读首先要培养学生的阅读兴趣，其次要给学生提供具体的阅读方法指导，这样学生才能坚持读下去，完成整本书阅读任务。教师可以尝试专题探究、讲读指导、故事会、情景剧表演、知识竞赛等多种课堂教学形式，既让学生读进去，又让学生动起来，进而达到把《三国演义》读懂、读透的目的。

关键词：整本书阅读;《三国演义》;专题研究;创新形式

随着部编版语文教材的出版以及中考试题的改革，整本书阅读越来越受到师生的关注。《三国演义》对于初中学生来说，除了中考的要求之外，这本书中引人入胜的情节、忠义与智慧的象征等内容对于中学生的心智成长都有很大帮助。然而，面对这样一本厚重的名著，学生难免有畏难情绪，如何调动学生的阅读兴趣？如何引导学生坚持读完整本书而不半途而废？下面，笔者介绍几点自己在进行《三国演义》阅读教学时的策略和实践。

一、激发兴趣，推荐名著

肖复兴说过：“对于读者尤其是年轻的读者，读书乐趣的挖掘和培养，乃至养成，是读书能够读得进去的首要条件。”可见兴趣对于阅读的重要性。

在推荐《三国演义》这部名著时，笔者用林俊杰的歌曲《曹操》导入。

“不是英雄，不读三国……烽火连天不休……尔虞我诈是三国，说不清对与错”。为什么说“不是英雄不读三国”？三国究竟上演了哪些尔虞我诈的戏码呢？为什么会说不清对与错呢？从今天开始，就让我们一起品读《三国演义》，揭开这些谜底。

接着笔者给学生介绍读《三国演义》可以学到什么。袁阔成指出：“《三国演义》是那段历史的一座人才宝库，也是一部活的兵书，是一座军事大课堂。”翻开《三国演义》会发现其中既有鼓角争鸣、硝烟弥漫的战场，又有文臣武将争权夺利、勾心斗角的纷争，还不乏风花雪月、情意深长的爱情。读《三国演义》我们可以了解到古代军事斗争的智慧，也可以从吕布失败、关羽战败的原因中吸取教训。

二、提供阅读方法

整本书阅读“应该是一种阅读方式的示范”。初中时期是学生学习、掌握、实践阅读方法的关键时期，这个时期需要教师给予有效的指导和示范。

（一）设置阅读小目标

章回小说叙事的基本谋略是每十回一个小转折，即每十回集中描写一人，余则略写。《三国演义》第一个十回集中写董卓。第九回“除凶暴吕布助司徒”，既是董卓的结束，又是吕布的开始。第二个十回集中写吕布。第十九回“白门楼吕布殒命”，既是吕布的结局，又是曹操的开始。第三个十回集中写曹操。第三十一回“曹操仓亭破本初，玄德荆州依刘表”，曹操既定北方，转而写刘备……全书大致每个十回都集中写一个人，层层推进，构成叙事大转折中的小转折。

《三国演义》共120回，可以分成十大部分来读，教师可以让学生给自己设定一个小目标，或者两周读十回，或者一周读十回。十回读完之后，抽出两个课时让学生一起做阅读分享。这样把一个较复杂的大任务分成十个小任务来完成，学生就不会对这本名著望而却步了。

（二）运用圈点批注法

为了更好地检查学生的阅读情况，笔者布置了常规作业：阅读时要有圈点批注，及时记录阅读的感受;在读书笔记本上概括这一回的主要事件，并且写几句评语。这样就把课外阅读这项“软作业”落实到了笔头上，既方便了教师的检查，又能够使教师及时了解到学生对文本的理解程度。

（三）精读与浏览的阅读建议

《三国演义》重要人物形象的塑造主要集中在上册，所以上册需要学生精读。学生在熟悉了这部书的叙述特点和语言特点之后，读到下册时可以逐渐加快阅读速度。

三、讲读与自读相结合，重视课程开发

由于《三国演义》一书人物众多、情节复杂、语言文白相间，对初中学生来说阅读这部小说是有难度的。尤其在前三十三回，重要人物纷纷登场，诸侯混战，天下四分五裂，情节错综复杂，学生读起来会感到迷茫。这个时候就需要教师讲读了，以避免学生产生畏难情绪和抵触情绪。从第三十三回“郭嘉遗计定辽东”往后，时局就变得明朗了，学生对三国也不那么陌生了，教师就可以放手让学生自读了。

要上好讲读课，教师就要先深入地读。正如黄厚江老师所说，整本书阅读“教师先读书、先把书读好是前提”。要把书读好，教师还需要看一些相关的文献，比如《毛宗岗批评本三国演义》《易中天品三国》《罗贯中与三国演义》《纵横三国》《三国妙计》《柯林品三国》《三国人物漫谈》《曾仕强剖析三国演义》等，这样教师讲起来才会得心应手，学生学起来也会津津有味。

整本书阅读“其实是一门课程的开发”。讲读课教师可以分专题来讲。比如，前三十三回可以开展“东汉末年、天下大乱”“董卓之乱”“诸侯混战、四分五裂”“魏武挥鞭、曹军壮大”“吕布之死”“袁曹之争”这样的导读课。之后，教师还可以设计一些专题研究课，如“品读三国人物”，可设置刘备、曹操、关羽、诸葛亮等人物的小专题。再如，开展研究课 “三国妙计”，《三国演义》一书中有太多令人眼花缭乱的计谋，离间计、诈降计、连环计、苦肉计、空城计、疏不间亲、驱虎吞狼、四面埋伏、趁火打劫、无中生有、欲擒故纵、将计就计、瞒天过海……都非常值得师生细细揣摩。

专题探究完成之后，教师可以让学生写一篇读书报告，并在班里举办读书交流会，让学生谈谈自己的阅读心得，共同分享阅读体验和探究成果。

四、创新教学形式，保持阅读热情

学生的阅读兴趣刚开始很高涨，但是读着读着，其热情可能会慢慢减弱。针对这一问题，教师需要继续用各种方式来调动学生的阅读热情。

比如，可以舉办“三国故事会”，请学生以说评书的形式讲述三国故事。可以选择辕门射戟、衣带诏事件、千里走单骑、过五关斩六将、官渡之战、华容道义释曹操、三顾茅庐、火烧博望坡、败走麦城、白衣渡江、刘备托孤、七擒孟获、诸葛妆神等故事。

再如，可以组织学生开展“情景剧表演”。选择那些语言艺术较为高超的段落制作成剧本。例如“青梅煮酒论英雄”“舌战群儒”“挥泪斩马谡”等，让学生分小组排练，最后评选出最佳剧组，颁发奖状。

还可以举办“三国知识抢答赛”，除了教师命题之外，让学生参与命题，这样可以有效调动学生的学习积极性。竞赛结束后，答题又快又多又好的学生可以荣登“英雄榜”。题目的设置可以考查歇后语，例如“庞统当知县——大材小用”“张飞睡觉——不闭眼”“看三国掉泪——替古人担忧”“刘备摔孩子——收买人心”“徐庶进曹营——一言不发”等。可以通过书中大量的诗词、歇后语去考查学生对原著的熟悉程度，例如：

下列诗词所说何事？

（1）兵马出西秦，雄才敌万人。轻摇三寸舌，骂死老奸臣。

（2）谷口风狂烈焰飘，何期骤雨降青霄。武侯妙计如能就，安得山河属晋朝！

（3）安喜曾闻鞭督邮，黄巾扫尽佐炎刘。虎牢关上声先震，长坂桥边水逆流。

（4）持矛举火破连营，玄德穷奔白帝城。一旦威名惊蜀魏，吴王宁不敬书生。

（5）忆昔常山赵子龙，年登七十建奇功。独诛四将来冲阵，犹似当阳救主雄。

（6）追欢作乐笑颜开，不念危亡半点哀。快乐异乡忘故国，方知后主是庸才。

（7）魏吞汉室晋吞曹， 天运循环不可逃。张节可怜忠国死，一拳怎障泰山高。

（8）司徒妙算托红裙，不用干戈不用兵。三战虎牢徒费力，凯歌却秦凤仪亭。

（9）曹操奸雄世所夸，曾将吕氏杀全家。如今阖户逢人杀，天理循环报不差！

（10）潼关战败望风逃，孟德怆惶脱锦袍。剑割髭髯应丧胆，马超声价盖天高。

综上所述，教师在教学形式上应注重运用专题探究、讲读指导、故事会、情景剧表演、知识竞赛等多种形式，既让学生读进去，又让学生动起来，进而达到使学生把《三国演义》读懂、读透的目的。

作者简介：韩黎（1990— ），女，北京市景山学校朝阳学校一级教师，主研方向为中学阅读教学。