浅教语文 教真语文

摘要：在肖培东老师的“浅教语文”教学中，其用简简单单、老老实实、真真切切的教学模式，即是在教“真语文”。主要方法是“回归课本，精巧自在浅教语文;反复朗读，返璞归真教真语文;以生为本，‘文’‘言’并重教真语文。”肖老师的教学方式恰当得体，引领了语文教学的方向。肖培东老师的课堂教学看似浅显却深邃，碧波深处有珍奇。

关键词：浅教语文;回归课本;反复朗读;以生为本

《周亚夫军细柳》是部编版语文八年级上册的自读课文，现场观摩肖培东老师执教《周亚夫军细柳》一文，其深入浅出的“浅教语文”方式使笔者从心底赞叹肖老师是一名在语文教学道路上“浅教语文，教真语文”的“真老师”。肖培东老师“浅浅地教语文”的方式，让作为一名新时代中学语文教师的笔者眼界大开。

一、回归课本，构思精巧浅教语文

肖培东老师在备课过程中根据课型采用适当的教学方法。教读课是具体细致的，自读课是粗线条的，在教学内容的安排上有所取舍，避免了自读课教成教读课，避免了自读课全是学生在自读，教师不起作用的现象。肖老师说：“教材给我们助教、助读、助学资源，即预习提示、阅读提示、思考探究、单元导读。”所以其在备课的时候很自然地安排，很合理地使用教学资源。《周亚夫军细柳》回归课本中的“思考探究”来安排教学，探究语言文字的魅力。教学安排简简单单，老老实实，真真切切，看似浅教语文，却构思精巧。

《周亚夫军细柳》是一篇自读课文，肖老师回归课本，根据课型抓住课文批注，引导学生自读。整堂课是一篇文言文自读课，对于八年级上学期接触文言文不多的学生来说，完全自读有点困难。完成教学任务肖老师只用了一张ppt（思考探究）和板书设计一个“真”字，一图和一字，简单得不能再简单了。肖培东老师用简简单单的教学方式，却让学生读准和理解了文章字词，了解了文章大意，读懂了人物形象特点。汉文帝在细柳营慰劳军队后，高度赞扬这位将军是“真将军”。从司马迁春秋笔法的字里行间的一个“真”字，寓含褒贬。我们看出汉文帝是一位善于识人、深明大义、知人善任的“真明君”。肖老师把一篇比较难的文言文自读课文最后板书仅归结为一个“真”字，把“真将军”“真明君”人性光辉的一面展现给了读者，可谓是语文“浅教”思想“深领”的典范。

二、反复朗读，返璞归真教真语文

语文是什么？新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”肖培东老师说：“语文课的任务不仅仅是为了应试而学习一项技能;语文，是对一个学生整个生命的浸染。”因此，语文课程的目标是真正提升学生素养和人文精神，而不是把学生培养成形式化的考试机器。肖老师在执教《周亚夫军细柳》这篇文言文时，除了让学生了解基本的文言基础知识外，还注重挖掘文字背后的人文性，通过带着学生反复朗读品味，从不同的朗读过程中感受周亚夫和汉文帝两个鲜明的人物形象，体会司马迁的写作技巧。

肖培东老师提倡“老老实实”教会学生读书。“老实”，即实实在在要遵循和贴近语文教学的规律，用语文的教学方法来解决语文问题，简而言之就是运用听、说、读、写、练来开展教学。《周亚夫军细柳》虽然是自读课文，一堂课40分钟，但是肖老师在“读”上花了近20分钟的时间。 他先是让学生自己默读课文，学生可以结合页下注释和借助工具书对文章的内容有个初步的印象。在初读课文后，再让全班学生齐读课文，强调在齐读的过程中要注意周亚夫、周天子、先驱、军门都尉、壁门士吏等人的语气语调，从而把握人物形象特征。然后对周亚夫、周天子、先驱、军门都尉、壁门士吏等人的语言，分别让学生分角色朗读。肖老师在学生朗读的过程中鼓励学生模仿人物语气，还进行范读指导，让学生模仿不同的人物语气，直到学生读出人物的“真语气”和语言的“真味道”。肖老师就是这样通过不同方式的“读”，读出文本语言的力量，细细品读出文中人物形象的特点。

三、以生为本，文言并重教真语文

肖培东老师的“真真切切”教语文在于“教真语文”“真教语文”“真教学生”。针对《周亚夫军细柳》这篇自读课文，一般的教学方式是老师针对学生齐读的情况纠正字音、解释字词。但是肖老师却把课堂的主动权留给学生，让学生成为问题的发起者和主导者。他让学生先试着对照注释和借助工具书默读文章，初步理解课文，同时画出难读的字、难懂的词句。然后让学生回答“你觉得哪个字音容易读错”“哪个字你觉得难写容易写错”“哪些词语容易理解出错”“哪个句子最难懂”等等。这样，以学生为主体，学生自己有疑问，争先恐后发言，大胆提问。其他学生看到是同学提出来的问题，便会认真去聆听并且加以备注标记，同时还会对文中学生没有找到的易错字词句加以补充。学生提出问题和解决问题后肖老师让全班学生按照正确的字音来齐读课文，并提醒大家注意一些难写的字词和难理解的句子。肖老师通过让学生自读自解课文的方式，将学习文言文、理解文章的重点词语和语言表达结合起来，达到了“文”“言”并重的效果。

学生默读、齐读、分角色朗读后已经初步了解了文章主旨，于是让学生复述课文，肖老师让学生给大家讲故事，感知故事之精彩，进而深入分析周亚夫将军之“真”和了解天子之“明”。这篇文章描写周亚夫出场的文字很少，但周亚夫的形象却写得生动傳神。如“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。先驱曰：‘天子且至！’军门都尉曰：‘将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。’”壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”肖老师提出问题：“为什么作者要用大段笔墨写军士吏、军门都尉、壁门士吏而未写周亚夫呢？这是什么写法？”师生一起解读，明确这是侧面烘托。写周亚夫手下的将士，其实就是在写周亚夫。所谓强将手下无弱兵，面对天子以及群臣，周亚夫和他将士们敢说不，在每一个“不”字后面我们能感受到他的治军严明，他的令行禁止，他的刚直不阿，不愧为“真将军”。汉文帝听了，非常感动，汉文帝没有责罚他，而是慨叹周亚夫是“真将军”，可见汉文帝是深明大义的明君，是一位“真明君”。

在《周亚夫军细柳》中，司马迁用简洁精炼的语言刻画出两个鲜明的人物形象，寓含褒贬。周亚夫治军严明，堪称后世表率;汉文帝深明大义，可作领导楷模。肖培东老师善于通过对问题的自主探讨，让学生去深入理解课文中两个光辉的人物形象，从而实现文和言并重，真正培养学生的阅读能力。

作者简介：李晶晶（1991— ），女，广东省华南师范大学附属惠阳学校一级教师，主研方向为语文课堂教学和唐宋文学。