多元化预设 建构语文生成课堂

摘要：在高中语文诗歌教学中教师要充分展开预设，结合学情挖掘生成资源，构筑生成型的语文课堂。教师要预设诵读方法，激发学生学习热情;要预设有效问题，引导学生发展思维;要预设可能出现的疑难问题，引导学生深入探究;要预设文本拓展，促使学生展开审美赏析。这些方法都可以激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与到诗歌学习中。

关键词：多元化预设;生成课堂;高中语文

预设指的是预先设定、预先设计。教师要在课前对课堂教学进行规划、设计、假设、安排，从而让课堂活动有序展开，促使学生提升学习效率。在高中语文课堂教学中教师要积极展开多元化预设，继而提升课堂教学效果。生成指的是教师在课堂教学中充分调动学生原有的知识结构，创设学习情境，让学生积极主动地建构新的知识。预设和生成之间有着千丝万缕的关系，预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的一种超越。所以教师要积极思考如何展开多元化预设，从而让课堂生成的效果变得更好。

一、预设诵读方法，激活情感

在高中语文诗歌教学中，一些学生缺乏学习兴趣，教师在预设时要充分考虑到古诗词的特点和学情，合理设计教学板块。古诗词大多韵味深厚，所以教师可以在预设中运用一些诵读方法，针对学生对多媒体比较感兴趣的特点，鼓励学生在多媒体课件的引导下开展诵读，这样在生成中更好地促使学生激活情感，感受作品之美。

笔者在围绕《琵琶行》设计教学方案时，考虑到诗歌中有不少展现琵琶旋律的句子，所以教师可采用展现音乐旋律的方式创设情境。在多媒体课件中给学生展现了秋天的萧瑟场景，播放了琵琶的旋律，学生在琵琶乐声的伴奏下展开诵读。这样的预设有助于让学生进入情境，与作者产生共鸣。此后根据课堂生成情况调整教学策略：有的学生只体会到琵琶声的优美，但未能和琵琶女形成共鸣，无法体会人物的情感，笔者就引导其围绕琵琶女的经历进行阅读，进而形成共鸣;有的学生既能体会出乐曲的美妙，又能感受到琵琶女的内心情感，笔者就顺势提出问题，让学生思考作者白居易和琵琶女的身份、地位相差悬殊，为何作者在了解琵琶女生存状况后会有“同是天涯沦落人”的感受。这样的教学方法更为灵活，能结合生成状况调整提问策略。

在预设诵读方法时，教师还要考虑诗歌本身的特点，配合各种不同的图片、音乐、视频多媒体课件，并引导学生适当了解作者的生活经历，在此基础上展开诵读，课堂生成效果就会更好，学生能进一步激活情感，领悟蕴藏在诗歌中的真情实意。

二、预设有效问题，发展思维

有的学生对诗歌的基础知识掌握不足，笔者备课时，根据学情预设一些有效的问题，促使学生展开合作探究，围绕诗歌的主题思想、内容情感、创作背景等展开合作分析，从而促使学生发展思维，进而提升课堂生成的效果。

例如，执教杜甫《登高》一诗，笔者预设了一些问题，引导学生展开探究活动，并结合生成情况依次提出问题，促使学生认真思考。在预设中首先设置主问题：“这首诗歌展现了一个怎样的人物形象？作者用哪些诗句体现出内心的情感？”学生围绕这个问题展开讨论，笔者则根据生成情况再次提出问题，引导其思考。有的学生对作者的生平不够了解，不能结合其身世遭遇进行感悟，笔者提出了预设问题：“作者生活在哪个朝代？作者的经历如何？”有的学生能体会作者的情感，但是其对诗歌的写作手法辨析不准确，笔者提出另一个预设问题：“作者常使用比兴、象征、暗示的手法表达内心的情感，那么这首诗是否运用了这些手法？”结合学生的思维状况，教师预设不同层次的问题，并在不同情况下提出，进而提高学生的思考效果。

教师应注意预设问题要循序渐进、难易适度，问题有针对性。同时，也要注意预设问题清晰明确，不能产生歧义，这样才能促使学生在课堂生成中发展思维能力，起到有效生成的效果。

三、预设可能质疑，引导探究

每一位学生都是不同的阅读个体，阅读相同作品也会产生不同的问题，所以教师要针对不同能力的学生展开预设，然后分析如何进行引导，促使其深入探究。这样就能在课堂教学生成时就学生的质疑展开讨论，使学生在讨论分析中生成有意义的学习，将问题深化。

在讲授《念奴娇·赤壁怀古》一词时，笔者结合学情预设问题，然后再预设相对应的教学策略。由于这首词作运用了三国的典故，一些学生受到《三国演义》的影响，认为周瑜是一个喜欢嫉妒的人，所以不理解作者为何会将其当成崇拜的偶像。因此在预设中笔者引导学生了解历史上真实的周瑜，并将其与苏轼生平进行对比，掌握其不同的经历，进而体会其内心情感。又如，有的学生了解作者生平后，发现苏轼经历坎坷，可能会生出疑问：“这首作品为何会如此豪迈？”针对这样的质疑，笔者在预设中安排学生拓展阅读，了解苏轼其他作品，并总结其写作风格。笔者充分考虑了学生可能出现的疑问，并在预设中准备好解决的策略。

面对学生的质疑，教师应预设不同的处理方法，可以引导学生向某一个方向思考，促使其思维更深入;也可以引导学生围绕错误的答案进行辨析;还可以让学生结合不同的观点进行讨论，达到深入分析的目的。这些方法都有效利用了课堂生成资源，能有效促进学生提升思考能力。

四、预设文本拓展，指导赏析

预设文本时教师要考虑文本的拓展程度，学生的求知欲得到激发后，单纯的课内文本无法满足其求知欲，面对这样的课堂生成，教师可以列举一些不同作者的同类作品，或者同一作者不同时期创作的作品引导学生展开对比赏析，提升其审美鉴赏水平。

《归园田居》是陶渊明的代表作，由于陶淵明的作品有着鲜明的时代特色，体现其隐居田园的生活状态，展现了宁静祥和的内心，所以教师在预设时要考虑学生的好奇心理：当时社会如此黑暗，作者为何还会有如此闲适的内心情感？因此教师便设计让学生阅读《饮酒》《桃花源记》等陶渊明的其他作品，对比分析，并了解学者对陶渊明的评价，在此基础上总结作者独特创作风格形成的原因。在这样的预设中，学生阅读了陶渊明的其他作品，其思考角度会更全面，认识到作者正是因为社会黑暗才选择隐居，追求自己内心深处的桃花源。在这样的分析中，学生的审美赏析能力得到了提高，更好地读懂了陶渊明的作品。

在预设文本拓展的时候，教师可从知人论世出发，为学生补充时代背景、历史故事、文学评论等方面的资料，引导学生找到更多审美赏析的角度，生成效果也会再一次得到提高。

生成是在教学过程中对情境变化的灵活调整和顺应。在高中语文教学中，教师要充分展开多元化预设，考虑学生在课堂上可能会对哪些问题产生困惑，思考如何能提升学生的学习效率。在这个基础上展开预设，就能更好地体现预设和生成之间的关系，从而提升语文课堂的教学效果。

作者简介：张爱丽（1977— ），女，江苏省徐州市侯集高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。