扎根生活之土，浇灌艺术之花

顾月莲

小学美术是一门典型的艺术类学科，是建立在生活基础之上的一门学科。在美术教学中，教师要坚持艺术来源于生活又高于生活的原则，采取生活化的教学模式。本文阐述了生活化教学的概念以及对于小学美术教学的意义，从提高教学质量、培养审美素养、体味生活精彩、创造生活美等几个方面论述了生活化教学模式对于高质量小学美术教学的价值，以此培养小学生美术学科的核心素养。

社会化教学的根源是陶行知“生活即教育”理念。陶行知先生指出知识来源于生活，同时学习者也需要利用自己掌握的知识认识生活和改造生活，也就是要从生活中学习，在学习中更好地生活。

在小学美术学科中采用生活化教学模式具有重要的意义，主要体现在以下几个方面。一是有助于丰富教学内容。传统的小学美术课堂教学内容比较单一，通常是教师先展示一幅作品，将基本方法传授给学生之后，让学生开始大量临摹与练习，教学过程十分枯燥乏味。但在生活化教学模式下，学生在学习美术知识时，不仅要学会绘画，还要学会欣赏和领悟，丰富了小学美术课堂的教学内容。二是有助于培养学生的想象力与创造力。在生活化教学模式下，临摹作品不再是唯一的教学目标，教师更希望学生能借助自己的生活实际，设计、勾勒出更加精彩、多样的美术作品。三是有助于提高学生的审美素养。美育是素质教育的核心组成部分，而美术学科是美育的主阵地。在生活化教学模式下开展美术教学，对于学生发现生活美、创造生活美具有重要意义。

（一）融入生活化元素，培养学生的美术情趣

传统小学美术学科“灌输式”的教学模式，会让学生在反复临摹、练习的过程中，感受不到美术学科的美好与奇妙，难以激发学生学习美术的兴趣。小学美术教师要在美术学科中融入生活化教学，充分调动学生的生活经验，不仅能让美术知识学习的过程不再单一、乏味，还能为学生打造一个愉悦、轻松的学习氛围，让学生乐于学习新知识、喜于创作新画作。

例如，教师在讲解《春天的色彩》这一节内容时，由于一年级的学生对色彩的认识还不够充分，教师如果直接教授学生利用色彩的技巧，学生难以理解。此时，教师可以借助多媒体将春天的情景引入课堂，这种生活化的情景能激发学生的学习兴趣，让学生通过熟悉的生活场景对色彩产生更加深入、具体的认识。因此，小学美术教师要采用生活化的教学模式，调动学生的生活经验，进一步激发学生学习美术的兴趣，启发学生的美术创作灵感，提升课堂教学的有效性。

（二）結合生活化内容，培养学生的想象力和创造力

美术教学的过程是一个创新、创造的过程。小学美术教师在教学中要将培养学生的想象力与创造力作为教学的主要目标，将生活化的教学内容融入学科教学，通过丰富多彩的生活启发学生创作出富有创新精神的作品。

例如，小学美术教师在开展《万花筒》一课教学时，如果只要求学生临摹教材中的作品，学生难以感受到万花筒的神奇之处和万花筒颜色的变幻无穷。教师可以创新教学方法，将本节内容和学生生活中常玩的“万花筒”玩具结合起来，先引导学生欣赏“万花筒”玩具色彩的变幻，然后将这类作品绘画的关键点“对称”介绍给学生，让学生明白绘画“万花筒”作品需要重点处理中心对称形状以及颜色。在将绘画技巧教授给学生后，教师可以引导学生从生活中发现中心对称的物品，让学生结合自己的所思所想创造性地将这些生活物品绘画出来。这种生活化的教学内容，不仅能帮助学生有效地掌握绘画技巧，还培养了学生的想象力和创造力。

小学美术教材中不仅有很多生动形象的图画，还使用有趣的语言注释了这些图片。这些内容可以有效激发学生美术学习的兴趣，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，创作出更加精彩的作品。

（三）联系生活化载体，丰富学生的审美感受

苏霍姆林斯基曾说过：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”小学美术教师要创新教学方式，打破教室及教材的束缚，将学生的生活融入教学，让生活成为学生学习美术知识的大课堂、大舞台，引导学生感受美术学科知识深处的生活美景与魅力。

例如，小学美术教师在讲解《我们身边的线条》这一节内容时，不能拘泥于教材掌握线条画法、学会线条应用技巧等理论化教学要求，而是要培养学生善于发现生活中与线条有关的美景。首先，教师要引导学生认识生活中的线条，如街边仿古窗户的线条、一条条倒垂的柳条、衣服上精美的花边等，通过这些生活中常见的线条，让学生对线条有一个直观、充分的认识;其次，教师要向学生讲解常见线条的不同点与相同点，让学生对线条画法有一个理性、深入的认识;最后，教师要教会学生如何画出形状各异的线条，并能结合自己在生活中所见过的线条进行创作。这种生活化的教学方式不仅加深了学生对线条知识的认识与理解，还增强了学生发现生活中精美线条的能力，提高了小学生的审美素养。

小学美术教师在培养学生审美素养时，要充分发挥学生的主观能动性，引导学生在生活中自主寻找、领悟各种与美术学科知识有关的美景、美色。

（四）创作生活化作品，培养学生创造美的能力

生活化教学的目标之一是让学生能运用所掌握的知识创造生活美。小学美术教师要结合学生身心发展特点，引导学生创造生活化的作品，从而培养学生创造美的能力。教师在带领学生创作生活化作品时，可以有效借助写生的形式，带领学生到大自然中寻找合适的创作对象，让学生能用自己的画笔勾勒出大自然的美好。这种教学方式不仅有利于启发学生的创作灵感，提高学生的绘画实践技能，还有利于培养学生创造生活美的能力。

例如，小学美术教师在开展《纸盒变家具》美术活动时，要积极引导学生收集生活中的废旧纸盒，让学生结合自己的所思所想，充分利用废旧纸盒的特点设计颇具美感的“家具”，并利用颜料装饰“家具”。教师通过这种教学模式开展美术活动，一方面可以增强学生的动手能力，另一方面可以培养学生感悟和创造生活美的能力。

小学美术教师要多开展生活化实践教学，让学生深切感知美术课程的魅力，培养学生的动手能力和美术素养，让学生能善用一双巧手表现生活的美好。

综上所述，小学美术教师在开展美术教学时，要注重教学模式的创新与运用，结合陶行知生活即教育理念开展生活化教学。小学美术教师要善于将生活化元素融入美术课堂，激发学生学习美术的兴趣;结合生活化内容，培养学生的想象力和创造力;联系生活化载体，丰富学生的审美感受;创作生活化作品，培养学生创造美的能力，从而提高学生的美术素养。

（作者单位：江苏省昆山市裕元实验学校）