开展幼儿音乐教学的途径

潘兰兰

在幼儿音乐教学活动中，教师要树立“以幼为本”的原则，关注幼儿的生命体验，让幼儿在艺术活动中获得愉悦、自由的感受。教师要促进幼儿认知的发展，调动幼儿学习音乐的兴趣，让他们主动发现、主动探索，从而帮助幼儿建构知识经验。良好的音乐教育能促进幼儿手、脑、嘴等多种感官的发育，让他们的动作变得更协调、更灵活。教师要为幼儿营造轻松的氛围，为他们提供更为广阔的成长空间。教师要尊重幼儿对音乐作品的不同理解，鼓励他们大胆尝试，激发他们的想象力与创造力，促进他们在认知、情感、行为等方面的发展。

（一）选择废旧材料，感知音乐特性

合适的音乐材料能增进幼儿的音乐体验，调动幼儿对音乐作品的探索兴趣。据笔者了解，幼儿园常见的音乐材料有沙锤、鼓等。教师要根据音乐活动的亲历性、生活性等特点，为幼儿提供丰富的音乐材料，改造生活中的废旧物品，如旧桶、水瓶、筷子等。教师可以和幼儿协同合作，将废旧物品改造为拟声乐器，如将旧桶改造为“鼓”，锻炼幼儿的动手能力，引发幼儿的创作兴趣。音乐源于生活，教师可以通过拍、敲、碰、擦等教学方式，引导幼儿感知物品的发声原理，组织幼儿讨论乐器为什么会发出声音，让幼儿体会声音的变化，并鼓励幼儿大胆说出自己对节奏的感受。教师要为幼儿提供更多尝试的机会，让他们自主体验、探索，帮助幼儿了解不同物质不同的发声特性。

（二）依托生活经验，合理选择内容

在选择音乐教学内容时，教师要贴合幼儿的生活经验，设计与幼儿的认知能力相匹配的音乐活动，鼓励幼儿通过操作表演等方式表达自己的感受。教师可以选择季节主题内容，如《堆雪人》《雪花和春雨》等，让幼儿体验不同季节的特点，丰富幼儿的情绪感受，引发他们热爱自然的情感;教师可以选择节日主题内容，如《做元宵》《新年好》，加强幼儿对节日的理解，增强幼儿情感的表达能力;教师可以选择故事主题内容，将音乐旋律的变化与故事情节的发展相结合，将幼儿带入音乐情境，让幼儿理解音乐内容、体会音乐情感;教师可以选择生活主题内容，激发幼儿的想象，让幼儿结合自身生活经验在轻松的玩乐中感受音乐场景。

（三）创设音乐情境，引发幼儿联想

在幼儿音乐教学中，教师要为幼儿营造轻松、愉悦的音乐氛围，让幼儿获得更多的音乐体验。教师通过创设音乐环境，能将幼儿的听觉体验转换为可以触摸、能给幼儿带来全方位体验的情境，如在教学中利用生活素材、在大厅展示幼儿的作品、在园区张贴音乐元素的海报等，以丰富幼儿的直观体验。在音乐活动中，教师要立足于幼儿的学习需要，创设真实生动的音乐情境，帮助幼儿获得多样的音乐体验。如在《青蛙合唱团》一课教学中，笔者组织幼儿思考“小动物们为何不喜欢小青蛙的歌声”“你们喜欢吗”“小动物们喜欢什么样的歌声”“仙女姐姐教小青蛙们唱歌，她会对小青蛙提出怎样的要求”等问题，引导幼儿结合故事情节感受小动物们唱歌的特点。比如，在《森林狂想曲》一课教学中，笔者用PPT展示了美丽大森林的图片，引导幼儿感受大自然的气息，通过聆听小动物声音等方式，让幼儿产生身临其境的音乐感觉。

在幼儿园音乐教学中，教师要合理设计教学内容，结合幼儿的认知特点，借助多样的教学方式，引导幼儿主动感知、主动体会，加深幼儿对音乐内容的理解。教师要顺应幼儿的天性，因学而教，因地制宜，让幼儿的音乐体验更加真实、更有深度。

（一）加强体态律动，引发情感共鸣

体态律动是一种表现音乐节奏的身体活动，有助于唤醒幼儿的音乐本能，诱发幼儿产生心理共鸣。幼儿可以通過眼、嘴、鼻以及面部肌肉等器官，表达自己的音乐情绪，与音乐产生情感的共鸣。例如：《月光曲》的旋律低沉，幼儿可能会露出伤心、痛苦的表情;《小步舞曲》的旋律跳跃，幼儿可能会很开心，露出微笑的表情。教师可以通过幼儿面部表情的变化，了解幼儿不同的音乐情绪。同时，教师还可以引导幼儿借助不同的乐器表达自我情绪，促进幼儿对音乐作品感知能力的提升，提升幼儿的创造能力。笔者发现，部分幼儿会借助自己的手势动作表达音乐情绪，如握拳、捻指、抓等单手动作，或是握手、拍掌、捧等双手动作。幼儿会根据音乐节奏的变化呈现出不同的手势，体态律动十分丰富。手势动作能加深幼儿对音乐内容的理解，促进幼儿小肌肉的发展。身体动作是流动的舞蹈，教师要鼓励幼儿用自己的身体表演，支持幼儿大胆表达自己对音乐的体验，让幼儿利用身体动作表现音乐旋律的变化。

（二）感受音乐情绪，理解音乐内涵

不同类型的音乐，其曲调、节奏、力度、速度不同，表达的音乐情绪也是不同的。上行的曲调表达了高涨激昂的情绪，下行的曲调表达了跌宕沉重的情绪;紧凑的节奏表达了轻快紧张的情绪，宽松的节奏表达了缓慢轻松的情绪;强音表达了强健有力的情绪，弱音表达了轻柔优美的情绪;快速的节奏表达了愉悦欢快的情绪，缓慢的节奏表达了舒缓平静的情绪。教师可以引导幼儿借助肢体动作的变化表达音乐情绪的变化，如以“起立”表示上行，以“蹲下”表示下行，用快慢拍手的方式表达音乐的紧凑、宽松。通过不同的运动方式，幼儿能明显感受到音乐情绪的不同变化。教师要引导幼儿积极参与音乐欣赏活动，帮助幼儿获得直接的感知体验。如从旋律平缓的小提琴中，幼儿能感受到放松、舒缓;从旋律激昂的男高音中，幼儿能体会到欢快、振奋。

（三）搭建学习支架，促进主动理解

教师可以为幼儿搭建学习支架，引领幼儿循序渐进地构建完整的知识体系。在搭建学习支架时，教师要尊重幼儿的主体地位，依据幼儿的身心特点，激发幼儿积极的情绪体验，鼓励幼儿自主运用自己喜欢的方式参与艺术表现活动，利用富有趣味性的指导语言，激发幼儿参与音乐学习的兴趣，鼓励幼儿进行创造性表演。如在《五只鸭子》一课教学中，笔者与幼儿交流，让他们讲讲五只鸭子的故事中有谁、它们发生了什么事情，鼓励幼儿利用唱歌的方式，把五只鸭子的故事唱给大家听，要求将小鸭去哪里玩、母鸭的叫声等细节唱清楚。幼儿一边唱，笔者一边敲鼓并积极引导幼儿关注不同的敲鼓方法。

（四）开展综合活动，增进音乐体验

教师要加强艺术各领域之间的联系，开展综合性、趣味性的音乐活动，帮助幼儿获得多样的体验。教师可以鼓励幼儿以绘画的形式表达自己聆听音乐的感受，如用圆点的大小、颜色的深浅、曲线的方向、走势的高低、疏密的间距等方式，将听觉感受转换为视觉感受。音乐戏剧包括语言、乐器、表演、舞蹈等多种形式。教师可以让幼儿观看音乐戏剧，提升他们的感受力、想象力，调动他们参与音乐游戏的兴趣。教师要将音乐与游戏结合起来，为幼儿营造轻松的学习氛围，让他们通过各种动作参与游戏表演，加深他们的音乐体验。如在学习《我和小狗》一课时，笔者让幼儿在歌词中找出象声词，并比较它们的不同之处，鼓励幼儿用两种不同的动作演绎不同的声音。教师合理地利用音乐游戏，有助于提升幼儿对音乐的感受能力与理解能力，丰富他们听、唱的经验，满足他们表演的欲望。

（一）关注独特体验，开展差异评价

每个幼儿都是一个独立的生命体，他们在与外界的互动中会产生不同的认知方式。教师要关注幼儿的个体差异，通过音乐教学为幼儿带来个性化的音乐体验，鼓励他们以自己的方式获得美的感受、表达美的情绪。在音乐教学中，教师要促进幼儿的个性化发展，允许他们表达自己独特的感受，肯定每个幼儿独特的表现，欣赏他们个性化的表现方式，尊重他们对世界的不同感受、不同理解，满足他们尝试、探索的欲望，根据他们的生活经验与认知特点，引导他们理解音乐。

（二）关注情绪，多元评价

据笔者观察，幼儿对音乐充满了兴趣，他们会随音乐起舞，用手舞足蹈的方式表达自己的情绪。教师要树立“以幼为本”的教学理念，为幼儿提供感知、体验、创造的空间，让他们借助音乐活动获得深刻的情感体验，与音乐作品产生情感共鸣。在幼儿音乐教学中，教师不能用“会”“不会”等评语简单地评价幼儿，要根据幼儿对音乐知识的理解、技能的掌握等情况，关注幼儿的情感变化，从多个角度评价幼儿的学习表现。如在《小猫去钓鱼》一课教学中，笔者关注每个幼儿的发展，与他们进行积极的互动，对幼儿的表现予以肯定的回应。对于一些不愿开口唱歌的幼儿，笔者可以用“哪条小鱼唱歌的嘴巴张得大、张得圆，老师就来找谁做游戏”等激励性的语言刺激幼儿，引导幼儿大胆唱歌;对于一些积极性高、声音太大的幼儿，笔者可以用“轻轻唱，别把小猫都吓跑”等提示性的语言引导他们控制自己的音量。教师要通过多元化的评价方式，激发幼儿唱歌的积极性，借助动作、姿势、语言等表达方式为幼儿示范，提升幼儿参与音乐活动的兴趣。

（三）激发学习潜能，进行多样化评价

音乐是一种在潜移默化中感染幼儿、提升幼儿的有声教育，能给幼儿的成长带来积极的影响。教师要改变口耳相传的传统教学模式，引导幼儿参与音乐活动、获得音乐体验、提升音乐素养，促进幼儿健康成长。教师要立足于生命发展的角度，以“静待花开”的态度，用发展的眼光关注幼儿的成长过程，促进幼儿认知、情感以及创造水平的提升。教师要立足于幼儿的实际情况，从促进幼儿终身发展的角度制订评价标准，丰富幼儿的生命体验、个性体验，鼓励幼儿释放自己的情感。教师要为幼儿营造自由的学习氛围，调动幼儿探寻音乐本真的热情，对他们进行音乐的熏陶感染，让他们在音乐学习中获得快乐。

总而言之，在幼儿音乐教学活动中，教师要摆脱功利化的教学方式，将知识、技能与情感发展等几个方面结合起来，增强幼儿的审美体验，丰富课堂教学形式，促进“教”与“学”的有效融合。教师要为幼儿提供体验的空间，为幼儿创设自由的听赏氛围，以游戏化的方式开展教学活动，引导幼儿主动参与表演、游戏活动，提升幼儿的情感表达水平和听赏能力，从而促进幼儿音乐素养的提升。

（作者单位：江苏省建湖县东方幼儿园）